论大学教师的职业教育素养

大学教师的教育素养是其作为"履行教育教学职责的专业人员"的专业素养,是大学教师职业对从业者的基本要求,是大学教师在一定的社会环境影响下经过锻炼和培养而形成的,旨在帮助自己有效从事教书育人工作,全面履行职业责任的专门性素养,是大学教师综合素养的重要组成部分,也是大学教师质量的集中表现.     

论新时期大学教师专业素养的形成

大学教师的专业素养是大学教育质量的保证,大学教师的专业素养系统结构包括＂超专业＂的知识和职业理想、人文素养、教育理念.专业素养在大学教师的社会化过程中通过内化专业规范习得,并在教育实践中得到巩固和升华.文章试图以大学组织环境为背景,以系统论的观点论述其形成因素和机制.     

论小学教育专业“双师型”教师素养构成与成长路径

小学教育专业"双师型"教师是致力于应用型小学教师培养的重要师资力量,是沟通大学与小学的教育桥梁。本文对小学教育专业"双师型"教师的内涵进行解析,探讨了小学教育专业"双师型"教师的素养构成及成长路径。     

试析师范教育中教育技术素养的价值取向

教育技术素养是信息社会的教师必备的专业素养,是教师职业能力及专业发展的重要保障.师范生作为未来教师的培养对象,应该形成必要的教育技术素养并不断予以提升.目前师范教育中,对师范生形成良好的教育技术素养的重要性认识不足,其重点主要集中在学生运用教育"技术"的能力上,而对"教育"技术素养中的"教育"价值关注不够.本文认为,教育技术素养的内涵应该从技术、理念、价值等层面得到整体的诠释,并且这种全面的教育技术素养的形成与提升应该成为师范教育的重要价值取向,以适应当前教育改革及教师专业发展的现实需求.     

“教育梦”追寻下的大学教师理想素养研究

大学提高教育质量和培养人才的关键在于大学教师,大学教师的专业素养和职业前景是普通高等学校发展与提升竞争力的核心优势。大学教师必须是在知识分子中慎重选取并能够正确处理好教学与科研权重关系,又具备理想的思想政治素养、职业精神素养、教育教学素养、科学文化素养和科研能力素养,且有志于普通高等学校教育的优秀人员。     

美国罗德岛大学图书馆递增式信息素养教育

为将信息素养教育真正融入大学的课程体系,罗德岛大学图书馆主动承担教师角色,以入学前至研究生阶段的所有层次学生为教育对象,超越传统信息素养教育课程,将信息素养教育结合入大学通识教育课程和专业教育课程。从教育目标设定、潜在课程挖掘与课程体系构建三方面入手,开发并实施"递增式"信息素养教育。     

初等教育专业课程方案改革研究

初等教育专业是高等师范教育体系中一个新的独立的专业.其专业结构以人才素质结构为基础,包括"通识文化教育"、"学科教育"与"教育专业教育";其人才培养规格应达到大学专科生一般素养、学科专业素养和教育专业素养,力求文理兼通,一专多能;其专业课程体系包括大学通识课程、学科基础课程、教育科学课程.     

大学英语教师专业发展的内涵与价值取向

大学英语教师发展的研究从注重对教学内容、方法的探讨开始转向对其专业发展的研究。关注与探讨大学英语教师的专业发展不仅是为了提高其自身的素养,更是一种新的教育价值观和研究方法论的体现。大学英语教师专业发展的内涵应包括为了实现教育功能的专业知识、专业技术、专业能力和专业素养。同时,基于内涵发展的大学英语教师应该具有成为学者、师者、研究者、合作者、发展者的价值取向与路径选择。     

大学英语教师专业发展的内涵与价值取向

大学英语教师发展的研究从注重对教学内容、方法的探讨开始转向对其专业发展的研究。关注与探讨大学英语教师的专业发展不仅是为了提高其自身的素养,更是一种新的教育价值观和研究方法论的体现。大学英语教师专业发展的内涵应包括为了实现教育功能的专业知识、专业技术、专业能力和专业素养。同时,基于内涵发展的大学英语教师应该具有成为学者、师者、研究者、合作者、发展者的价值取向与路径选择。     

浅谈教师专业理念素养的生成途径

教师的专业素养包括三个方面的内容:理念素养、知识素养和能力素养.教师的专业理念素养是教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的理性观念,是教师专业素养结构的理性支点.教师专业理念素养的生成要求教师去读书,去研究,去合作,去提炼.     

以专业素养提升班导师工作质量

学业指导、思政教育和安全教育是班导师工作的重中之重。专业教师担任班导师工作,有利于加强和改进大学生专业素质教育和思想政治教育。专业教师在坚持专业特色的同时,以专业素养为媒介和催化剂,在形成创新学风、加强"三观"教育和维护校园和谐方面具有独特优势,是提升班导师工作质量的重要途径。     

大学英语教师的人文困境与人文关怀

当前的大学英语教师正处于人文困境之中。大学英语课程的边缘化导致教师"尊重"的需要得不到满足;专业发展前途受限使教师"自我实现"的需求无法实现;教师专业素质准备、个人发展目标与大学英语专业岗位要求、发展目标错位,教师不能达到"高峰体验"的情感状态和工作佳境。对大学英语教师进行人文关怀,首先要变革观念,要建立教师——学生——教学这一整体化的教育生态系统理念,注意各生态要素的均衡发展,以维持教育生态系统的动态平衡;其次要引导社会对大学英语课程的重要性形成正确认识,使之真正尊重教师的劳动;再者,最为根本地,是要形成独立、专门的大学英语学科、专业建制,并建立与之配套的大学英语硕士、博士学位点。     

职业院校心理健康教育教师素养构成与发展策略

教师素养是指教师所应该具备的所有素养,体现的是对教师理想形象的追求,突出"全面性"、"理想性"。职业院校心理健康教育教师素养既应该包括普通社会人的基本素养,又必须具有职业院校心理健康教育教师独特的专业发展素养,这是由于心理健康教育教师的工作性质和角色所决定的。     

大学教师自我批判精神的弱化与重塑:文化的视角

在高等教育大众化过程中,大学文化尤其是教师文化深受大众文化、科学文化、学科"割据"文化等影响,大学教师的自我批判精神逐渐弱化.大学教师理应通过坚守对高深知识的理性探究、守护学术自由等举措强化自我批判精神,促进专业发展,提升教育素养,培育健康的大学文化.     

大学教师教学能力构成要素研究

大学教师的教学能力是大学教育成败的决定性因素。大学教师的教学能力取决于其人文素养和专业能力的高低。大学教师的人文素养体现在道德修养和人文知识两个层面。大学教师专业能力水平体现于其对教育学知识的掌握和实践能力,以及对专业知识的掌握和传授能力两方面。其中,对教育学知识的掌握和实践能力包括对学生的掌握和观察能力、沟通能力、语言逻辑与表达能力、组织能力、心理素质和信息化教学能力;对专业知识的掌握和传授能力包括专业知识功底、专业知识更新能力、专业教学研究能力和学术研究能力。     

让专业阅读助推教师提升科研素养

<正>"教育科研是第一生产力""做研究型教师",这样的口号对教师而言并不陌生。但在现实中,很多中小学教师并没有真正使用好"教育科研"这一利器。北京市海淀区教科院院长吴颖慧认为,教师专业化发展的本质是提高其职业的文化素养和学术内涵。开展教育科研是提高教师职业文化素养和学术素养的基本路径,也是教师专业区别于其他专业的本质特征。大量优秀教师的成长案例表明,没有文化素养做不了教师,没有教育科研素养做不了好教师,好教师一定是具有文化素养和学术涵养的。     

高等职业教育教师专业发展问题的思考

"双师型"教师是高等职业教育教师专业化发展的目标。实现高职院校的独特"大学功能"应成为高职院校教师专业发展的出发点和立足点。江苏省的高等职业教育教师专业发展仍然在教育人事政策、教师管理制度、教师培养培训组织及教师自主发展等方面存在一定的困难,应尽快探索制订高等职业教育教师专业标准及"双师型"教师资格认定条例,修订完善高等职业教育教师任职资格条件并实施评聘分离制度,形成利于高等职业教育教师专业发展的政策导向及通过制订职业生涯规划引导教师自主发展。     

提升专业品性:教师专业发展的路径——农村教师教育模式创新的探索

提升专业品性是提高教师专业素质、促进教师专业发展的有效路径,是教师专业自主性、专业素养及专业精神的集中体现。承担教师教育职责的高校应以提高专业自主性为重心推进农村教师教育改革,以提高教师专业素养为中心,优化教师教育课程体系,以形成专业精神为核心,创新教师教育教学模式,最终提升农村教师队伍的专业化水平。     

大学英语教师的信息素养研究

基于计算机和网络技术的信息化语言教育是大学英语课程教学改革的有效途径.英语教师不仅要有良好的专业素质,还应该具备良好的信息素养.文章论述了英语教师应具备的信息素养及其在大学英语教学中的作用,并探讨了大学英语教师信息素养的培养途径.     

注重学科融通 提升综合素养

<正>"政治教师的综合素养"是就作为政治教师从事政治课教学所应具有的素养而言的,有广义与狭义之分。广义的综合素养指政治教师所具备的人文素养和科学素养,包括教育知识、学科知识、通识性知识、专业能力及人文精神。狭义的综合素养指政治教师在熟悉本学科知识的基础上,要兼顾掌握历史、地理学科知识,以提高政治课教学的有效性。本文所涉及的综合素养是狭义的。一、思想政治教师综合素养的缺失缘由目前高中政治教师,大学所学以专业课程为主,