班级共读策略初探

1941年,叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中提到,"把整本书作主体,把单篇短章作辅佐",这是叶老第一次明确提出要读整本书。《语文课程标准(实验稿)》在"教学建议"部分有着这样的表述:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"可见,读整本的书,已经成为语文学习的重要内容。     

由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读

1941年,叶圣陶在其重要论文《论中学国文课程标准的修订》中对"读整本的书"作了专门论述,明确提出"把整本书作主体,把单篇短章作辅佐"的主张。2001年7月出版的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),在"教学建议"部分这样表述:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好     

“整本书”让课外阅读绽放异彩——浅谈小学整本书阅读的方法与策略

<正>1941年,叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中对于"读整本的书",提到:"把整本书作为主体,把单篇短章作辅佐。"因此,让孩子读整本书也是对目前小学语文教育缺失的弥补。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在教学建议部分,做了这样的表述:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"可见,读整本书的意义重大。因此,我将指导性阅读分为以下几个阶段:     

整本书阅读：凸显“整”字，重在“读”字

<正>跟整本书有关的概念大致有两种说法比较令人关注。其一是叶圣陶先生在1941年提出的。他在《论中学国文课程标准的修订》中对"读整本的书"提出"把整本书作为主体,把单篇短章作为辅佐"。其二是新课程标准提出的。2011年7月出版的《义务教育语文课程标准(实验稿)》在教学建议部分有这样的表述:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"无论是叶圣陶先生还是课程标准制订者,都将整本书阅读提到一个比较重要的位置。但是关     

引领学生读点“整本的书”

关于整本书的阅读,上个世纪40年代初期,叶圣陶先生就在《论中学国文课程的改订》一文中指出“:现在的国文教材似乎该用整本的书,而不该用单篇短章……退一步说,也该把整本的书作主体,把单篇短章作辅佐。”叶圣陶先生之所以有这个主张,是因为他对语文学科的性质、任务、教学原则     

语文教育的本质回归和目的再认识

<正>博览群书,深研精读,不仅是提升语文素养的不二法门,也是生命成长的重要途径。今天,重提"整本书阅读",既是在新媒体背景下的一种语文教育"回归",又是对新形势下语文核心素养概念的再认识。1941年,叶圣陶在《论中学国文课程的改订》中提到"把整本的书作主体,把单篇短章作辅佐",这是叶老第一次明确提出要读整本书。1949年,《中学语文科课程标准》中也有这样的表述":中学语文教材除单篇     

整本书阅读与节选文本教学关系处理摭谈

<正>从叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中明确提出"把整本书作为主体,把单篇短章作辅佐",到今天《语文课程标准》提到"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书",整本书阅读已然成为语文阅读教学相关的重头戏。苏霍姆林斯基说"让学生聪明起来的办法不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读,再阅读"。《完善中华     

关于“整本书阅读”的思考

正1941年,著名教育家叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对"读整本的书"作了专门论述,明确提出"把整本书作为主体,把单篇短章作辅佐"的主张。其后,2001年颁布的《义务教育语文课程标准(实验稿)》和2011年修订的《义务教育语文课程标准》,都一以贯之地对各学段的课外阅读进行了量化要求,并且旗帜鲜明地提出了"读整本书"的"实施建议","要重视培养学生广泛的     

“整本书阅读”:应然和实然

<正>"整本书阅读"的教学思想最早或见于叶圣陶先生《论中学国文课程的改订》一文:"现在的国文教材似乎该用整本的书,而不该是用单篇短章……退一步来说,也该把整本的书作为主体,把单篇短章作为辅佐。"可是,"整本书阅读"真正被一线教师关注却是新课改以后的事情。自2001年课改至今,经过十六七年的尝试、探索、讨论、反思,"整本书阅读"渐为学界所重视,并成为实践和理论的研究热     

跳读和精读双线组元阅读实践

<正>叶圣陶先生1941年在《论中学国文课程标准的修订》中提到:"把整本书作为主体,把单篇短章做辅助。"这应该是最早的关于对"整本书阅读"概念的阐述。随着时代的进步和教育的发展,《义务教育语文课程标准(2011版)》也提出"要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,读好书,好读书,读整本的书"。统编教材更是构建了一个从"教读课文"     

浅谈低段童书阅读交流的策略

1941年,叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对"读整本的书",作了专门论述,明确提出"把整本书作主体,把单篇短章作辅佐"的主张。今《语文课程标准》中描述道:"阅读的能力,即学会运用阅读方法,有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。"如何有效地进行整本书的课外阅读,如何高能地提升学生的阅读能力,成为现如今阅读教学的首要问题。     

整本书阅读:在“可为”处发力——以《小王子》为例

<正>整本书阅读在语文学习和课外阅读中有着重要的作用,整本书阅读指导课在语文教学中也不能忽视。早在20世纪40年代,叶圣陶老先生就指出:"现在国文教材似乎该用整本的书,而不该用单篇短章,……退一步说,也该把整本的书作为主体,把单篇短章作辅佐。"~①然而,在语文教学中,关于整本书的阅读指导课实践案例甚少。法国作家圣·埃克苏佩里写的《小王子》是20世纪流传最广的童话,阅读率仅次于《圣经》,故以《小王子》为例,谈谈整本     

浅议儿童整本书阅读的重要性

<正>1941年,叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对"读整本的书"提到"把整本书作主体,把单篇短章作辅佐",这是叶老第一次明确提出要读整本书。新中国成立以来整本书阅读不在语文教育课程框架内,2000年以后,儿童阅读蓬勃开展,把儿童文学引进小学语文教学。或许有人问:在孩子读了大量的一篇一篇的文章后,我们为什么还要强调让学生读"整本书"呢?整本书的价值到底在哪里呢?一、为什么要开展儿童整本书阅读     

认识书,挑选书,爱上书

2011版《语文新课程标准》在学习目标与内容中规定:小学六年课外阅读总量不少于145万字;九年课外阅读总量应在400万字以上。在教学建议中提到:要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。我国著名教育家叶圣陶先生1941年在其重要论文《论中学国文课程标准的修订》中提出"把整本书作主体,把单篇短文作辅佐"这一重要思想。由此可见,教会学生阅读整本书,已是阅读碎片化社会迫在眉睫的大事。     

如何在整本书阅读中培养语文核心素养——以《红楼梦》为例

<正>一、整本书阅读的必要性和紧迫性语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大语文核心素养,是在“双新”背景下提出来的语文学习要求,而阅读则是语文教学的重中之重。在我国传统的语文教学中,对于阅读主要采用的是教材解读的模式,单篇为主,很少进行课外整本书阅读。早在1942年,语文教育家叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中就指出：“国文教材似乎该用整本的书,而不该用单篇短章……退一步说,也该把整本的书作主体,把单篇短章作辅佐。”     

读书分享,给学生有质量的阅读 ——五年级阅读整本书经验交流

“读整本书”的概念来源于叶圣陶语文教育思想。1941年, 叶圣陶在其重要论文《论中学国文课程标准的修订》中对“读整 本的书”作了专门论述,明确提出“把整本书做主体,把单篇短 章做辅佐”的主张“ “整本书阅读”教学不同于单篇短文阅读,教 师必须先“梳理”全书,找到牵一发而动全身的“纲”,才能让学 生以宏观的视野进行微观的阅读’从而给学生有质量的阅读。     

小学阶段如何进行整本书阅读初探

＂学生并不读整本的书,除了作为国文教材的一些单篇短章,以及各科的教本之外,很少和书本接触。＂＂试问,养成读书的习惯,不教他们读整本的书,那习惯怎么养得成？＂从叶老的这些话可以看出,读整本的书能够养成读书习惯,培养语文能力。     

关于《鲁迅作品选读》整本书阅读的思考

<正>苏教版《鲁迅作品选读》共有10个专题,44篇文章,如果我们按照传统的教学模式来进行教学,一篇一篇地讲解、分析,那仍然是只见树木不见森林,只有着眼于整本书阅读,才能让学生体验到鲁迅作品意蕴的丰富、意境的深邃、感情的浓烈、文体的多变、文风的不拘一格,从而养成良好的阅读习惯,提高学生的阅读鉴赏能力。1942年,语文教育家叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中指出:"国文教材似乎该用整本的书,而不该用单篇短章……退一步说,     

基于核心素养下初中语文整本书阅读教学研究

1941年,语文教育家叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到“把整本书作为主体,把单篇文章作辅佐”,这是叶老先生第一次明确提出要读整本书。在《普通高中语文课程标准(2017年)版》,提出的十八个学习任务群中,整本书阅读更是置于首位。可见,整本书阅读教学已逐渐成为如今的教学趋势,本文将着眼于初中语文整本书阅读教学研究,从而促进学生语文核心素养的提升。     

探讨辅助整本书阅读之法——以《史记》整本书阅读为例

<正>一、整本书阅读的定义与意义我们现在经常看见“整本书阅读”这个词,其实,它并不是一个完全陌生的概念。早在1923年,叶圣陶老先生就在其起草的《新学制课程标准初级中学国语课程纲要》第二部分“内容与方法”中指出,要“略读整部的名著”;1941年,叶老又在《论中学国文课程的改订》一文中指出,“把整本的书作主体,把单篇短章作辅佐”。近年来,语文教育界对学生阅读整本书的能力越发重视,从政策的制定、