克拉申"输入假说"及其在外语教学中的应用

克拉申是美国著名应用语言学家.他创立的第二语言习得理论主要由五条关于第二语言的假说构成,即:习得--学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说.输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分.本文参阅各方的见解,结合作者对输入假说的理解,粗略阐述了输入假说的主要内容、特点、存在的缺陷以及对外语教学的影响,目的是对这一理论进行共同学习和探讨.     

克拉申“监控理论”在英语教学中的应用

一、引言 二十世纪七十年代末、八十年代初,美国著名语言学家克拉申（Krashen）提出的“监控理论”是第二语言习得研究中“最全面,最可接受的一种理论”。克拉申“监控理论”的核心是五项基本假说：语言习得与学习假说、监控假说、自然顺序假说、语言输入假说和情感过滤假说。     

“语言输入”假说与大学生语言习得

语言输入假说是克拉申语言习得理论的核心内容,对我国第二语言习得研究也产生了深刻的影响。但在中国语境下,由于英语学习缺少目标语的接触和实际使用,语言输入假说在一定程度上有着不可操作性。所以,必须正确看待“输入假说”,根据实际情况抓住语言输入机会,促进大学生的语言习得和英语教学。     

克拉申“语言输入假设理论”对高中英语教学的启示

根据对语言学习者认知过程和心理过程的长期研究,美国著名的语言学家克拉申(Stephen D.Krashen)对二语习得过程的本质进行了深入的分析,提出了一系列的第二语言习得假设,系统地阐述了第二语言习得的过程和二语习得的机制。克拉申的二语习得理论主要包括五个部分——习得学得假说,监控假说,情感过滤假说,输入假说以及自然顺序假说。(D.Krashen 1982)本文通过以克拉申输入假设理论为理论依据,结合当前我国高中英语教学的基本现状,深入讨论该假设理论对我国高中英语教学的启示,切实提高我国高中英语的教学水平。     

"情感过滤假说"及其在外语课堂教学中的运用

20世纪80年代初，美国语言学家S．D．Krashen提出了著名的“五大假说”，即习得学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。根据情感过滤假说，情感主要在学习动机、自信心、焦虑等三个方面对学习者的第二语言习得具有重要影响。如何在课堂教学中运用该假说来提高外语课堂教学的效果则是我们外语教师所关心的问题。本文以克拉中第二语言习得理论中的情感过滤假说为理论基础，讨论了这一理论的背景及其界定，尝试性地将情感过滤假说与外语课堂教学结合起来进行研究，提出了在外语课堂教学中如何运用这一理论的一些观点。     

评克拉申的两个“假说”理论

克拉申（Krashen)教授创建了两个“假说”理论。一个叫“输入假说”,一个叫“监督假说”,其目的在于探讨人类如何习得第二语言。克拉申对他的两个假说论很引以为傲,认为这是真正的第二语言教学角度出发阐明的真谛（即并非依了会于其它学科得来的二手理论）。我们在评价这两个假说论时既要肯定它们的可取的地方,又要指出其偏颇之处。     

克拉申二语习得理论对我国外语教学的意义

外语教学的目的就是要适应时代的发展，满足社会对外语人才的需要，培养人才的外语言语交际能力。本文从克拉申的第二语言习得理论，尤其是其中的“输入假说”和“情感过滤假说”出发，探讨了该理论对中国外语教学的指导意义。     

二语习得理论在外语教学中的应用

二语习得理论是描述二语习得过程、解释二语习得特征的理论,把语言学习分为自然习得(acquisition)和后天学习(learning)。克拉申的二语习得理论主要基于习得——学习假说、自然顺序假说、输入假说、监察假说和情感过滤假说五种假说,在外语教学中对于不同层次的教学实践行为具有相应的借鉴意义,能够指导外语教师设计科学合理的教学活动。     

输入假说视角中的外语学习

外语学习的基本规律用斯蒂芬.克拉申教授的输入假说观点,可归纳为理解所输入的信息,通过语言习得机制将其转化为语言能力。输入假说由可理解性输入假说、习得—学得假说、监控假说、情感过滤假说、自然顺序假说等五个命题构成,对外语学习的基本条件、基本途径、学习过程的基本特征等关键问题进行理论阐发。输入假说的理论有助于认识外语教学中策略训练在促进学习者思辨发展中的重要性。     

克拉申二语习得理论与中职外语教学

第二语言习得理论是母语习得之后任何其他语言的学习规律的理论.本文立足于美国语言学家Steven Krashen(克拉申)的第二语言输入假说和情感过滤假说,结合中等职业学校外语教学中的实际情况,阐述如何提高英语课堂输入的质和量的问题,以此探讨克氏理论对中职学校外语教学的启示.     

试将输入假说理论引入地理双语教学

现代双语教学中克拉申的语言习得理论中的输入假说对英语教学和英语学习有着重要的启发和指导意义,本文通过克拉申的输入假说对第二语言习得过程的分析,系统地阐述了将他的外语教学思想体系引入地理双语教学问题的研究,以及教育手段或方法、双语教学意义的研究.     

克拉申“监控理论”在英语教学中的应用

一、引言二十世纪七十年代末、八十年代初,美国著名语言学家克拉申(Krashen)提出的"监控理论"是第二语言习得研究中"最全面,最可接受的一种理论"。克拉申"监控理论"的核心是五项基本假说:语言习得与学习假说、监控假说、自然顺序假说、语言输入假说     

浅谈克拉申二语习得理论以及对写作的启示

英语作为全球通用语,是学生们必须学习的科目之一。可惜的是,如今有很多学生找不到正确地学习英语的方法和策略。然而,克拉申的二语习得理论可以很绝妙地解决这个问题,可以看清语言的本质,了解影响语言的因素等等,从而使学习者更好地学习。本文主要从克拉申的二语习得理论,其包括五个假说组成,依次为习得和学习假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说和自然顺序假说进行简要分析。     

基于Krashen输入假说与Swain输出假说的高中英语写作教学

高中英语写作技能是学生必须掌握的一种产出性技能,然而高中英语写作教学却存在很多不足,克拉申输入假说和斯温输出假说是二语习得方面最具影响力的两个理论,二者相互关联共同作用于第二语言习得,基于输入输出理论的教学方法,能够有效地促进了高中英语写作教学。     

克拉申的情感过滤假说在我国大学英语教学中的应用

20世纪80年代初,美国语言学家S．D．Krashen提出了著名的“五大假说”,即习得学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。根据情感过滤假说,情感主要在学习动机、自信心、焦虑等三个方面对学习者的第二语言习得具有重要影响。如何在课堂教学中运用该假说来提高外语课堂教学的效果则是我们外语教师所关心的问题。拟以克拉申第二语言习得理论中的情感过滤假说为理论基础,尝试性地将情感过滤假说与外语课堂教学结合起来进行研究,提出了在外语课堂教学中如何运用这一理论的一些观点。     

克拉申语言输入假说综述

在众多二语习得理论中,极具影响力的则是美国著名语言学家克拉申的语言输入假说。语言输入假说是其创立的监察模式的核心部分,他试图用这一假说解释学习者怎样习得语言,这一假说对研究第二语言习得有十分重要的意义,但同时学术界认为该假说存在的局限性也不容忽视,理论上还有待进一步完善。     

克拉申语言输入假说对高校英语专业综合英语课堂中实施任务型教学的启示

克拉申语言输入假说是第二语言习得研究的重要理论之一。为了促进高校英语专业综合英语课堂中任务型教学的不断完善和发展,作者通过对高校英语专业综合英语课的性质和特点的阐述以及语言输入假说的分析,着重探讨了在高校英语专业综合英语课堂中实施任务型教学时应注重提高语言输入的质量和数量、注重任务型教学中活动的安排和设计以及充分发挥教师的作用,调动学习者积极性等问题。     

Krashen的输入假说与外语词汇教学

Krashen在上个世纪80年代提出的监控理论对第二语言习得的研究领域引起不小的反响,其中的输入假说更是对二语习得和外语教学产生了深远的影响.本文在回顾Krashen输入假说的理论内容,并介绍了学术界对该理论的一些质疑的基础上,主要探讨了输入假说对词汇教学的重要指导意义.作者主张在外语词汇教学中不仅要注重教师提供的可理解的输入(comprehensible input)的质和量,更要重视学习过程中学生的输入.     

浅析克拉申的输入假说

在众多的二语习得理论中,克拉申的监察模式是影响力最大,也是最具争议的一个理论。语言输入假说是其监察模式的核心部分,他试图用这一假说来解释学习者怎样习得语言。该文首先介绍了输入假说的内容,然后指出了其中存在的一些问题,以及此理论对外语教学产生的启示。     

克拉申输入假说的认知分析

克拉申输入假说是二语习得领域中的一个重要理论。自从70年代传入中国以来,曾引起外语教学界的极大关注。本文从认知角度,借助认知主义的有关学习理论对“输入假说”进行分析,指出克申“输拉入假说”的可取之处和存在的不足。