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王雷霆 《商情·科学教育家》2009,(9)
在许多学科的课堂上,"突出"部分的学生--主要指较优和较差的学生都备受照顾,许多学校甚至也推出了培优补差的工作日程,而忽略了最易发展和最易滑坡的中等生,因为他们既得不到老师的特别照顾也不能获得老师的宠爱,最容易受到忽略.笔者通过分组、分层教学,在课堂上制定特定规则,课后多加关注等方法全方位提升学生的能力.让学生在课堂上有上佳表现. 相似文献
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栀子心香 《第二课堂(小学)》2014,(11):1-1
亲戚家的孩子上初中时,一直是个中等生。
在普通中学的普通班里,有着普通的成绩,不是特别差,但也不优秀,是那种长期被同学和老师忽视的中等生。 相似文献
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目前,学校教育和家庭教育中普遍存在着一种现象——学习成绩好的孩子,备受老师和家长的重视,学习成绩差的孩子也会受到老师和家长的关注,唯有"比上不足,比下有余"的中等生处于被老师忽视的位置,备受冷落。本文就教师如何关注中等生进行了论述。 相似文献
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正我常常发现,能主动与老师谈心说笑的大多是成绩处于班级两端的学生,而中等生甚少。反思之余,我觉得区别在于老师给予中等生的关注最少。处于这样一个群体中的学生,课堂上,他们认真听讲,放学后按时完成作业,平时也很少违反纪律。正因为如此,他们没有机会受到关注,成为了被忽略的一部分。我同时发现,中等生大都缺乏主见,缺乏学习和参与活动的热情,缺乏与人竞争的勇气和兴趣。 相似文献
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【失落篇】
“我是一名中等生,老师把希望的眼神停留在优秀生身上,又把关注的目光都投给了差生,我们这些中等生真的受到了冷落,我们很孤独。每当老师把赞赏的目光投向优秀生的时候,我真羡慕他们;每当我望着老师耐心地和差生谈心,给差生讲题时,我真嫉妒他们! 相似文献
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有这样一则习作: 我渴望当个差生!也许有人会说我"发神经",但我的确是这样想的. 在班里,我是个中等生,在老师眼里,中等生可有可无.优秀生能为班级争光,老师对他们总是宠爱有加.为了不拖班级后腿,老师对差生也是悉心"照顾",而我们中等生一无所有! 相似文献
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中等生他们既不像尖子生那样颇得教师喜爱,也不像后进生那样让教师伤脑筋。对大部分中等生,教师常常任其自然,对他们的长处熟视无睹,对其缺点错误也心不在焉,使中等生陷入受冷落的尴尬境地。殊不知,中等生的心理共性是不成熟、不稳定、意志薄弱、可塑性强等,在他们身上,希望与危险并存。如果我们能够热情关心,积极引导,严格要求,为他们健康成长创造条件,用心拉他们一把,他们就可以同优等生一起进步;如果我们对他们不闻不问,放任自流,特别是在他们遇到困难挫折或受到外来不良影响时,我们没有及时给予指导和帮助,他们就会失去充分发展的机会,… 相似文献
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一个班的学生中,总有好、中、差之分。一般说来,优生和“差生”只占全班学生的三分之一左右,绝大多数是中等生.他们既不出类拔萃,也不惹是生非,他们一般抱着“比上不足,比下有余”的学习、生活态度,但也有较强的自觉性和自我约束能力。这样,无形中老师们忽视了对他们的教育。我想就中等生的教育问题,淡几点认识。第一,要正确认识中等生。中等生最突出的一个特点就是不稳定,容易两极分化。如果教师能够热情关心、积极引导、严格要求,为他们的健康成长创造条件,用心用力地拉他们一把,他们不会比“尖子生”差。若是放任自流,置… 相似文献
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对于一个班级的学生来说,很多老师对“优生”总是印象深刻、倍加关照,对“差生”也了如指掌,且有“恨铁不成钢”之感。然而,他们却忽视了这样一群学生:他们缺乏主见、缺乏学习和活动的热情、缺乏竞争的意识和勇气,思想、纪律、学习表现既不“突出”,也不落后,他们往往占据学生中的大多数。这就是老师眼中所谓的“中等生”。由于教师的忽视,“中等生”教育便成了“被遗忘的角落”。 相似文献
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夹在学优生和学困生之间的大部分中等生不"显眼",不"突出",处于被遗忘的角落,许多心理问题比较隐蔽.研究和解决中等生的心理问题应引起老师的重视. 相似文献
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“中等生”既可以成为“优等生”的“后备军”,也可能成为“后进生”的“预备队”。孩壬走向何方,关键在父母的教育方式。
有这样一群孩子,他们成绩平平,既得不到老师的表扬,也不会挨老师的批评。他们可能会被教过他们的老师忘记名字,其某些言行也经常被家长无意中忽视。然而,他们却是一个庞大的群体——“中等生”。 相似文献
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在我们通常的教学实践和学生思想教育中,最吸引老师眼球的是优等生和差生。而很多优秀教师在培养优等生中总结了许多宝贵的经验,也在转化后进生中取得了优异的成绩。因此形成了一种"抓两头、带中间"的框框,导致了事实上的"忙两头、丢中间"的最终局面。惟有中等生,因为表现平平,既得不到老师的表扬,也挨不着老师的批评;既没有人佩服,也没人歧视,他们总觉得自己在班级中的位置无足轻重,可有可无。这种存在决定了他们的意识:几乎对所有的班集体活动都不冷不热,行为从众,缺乏主见,缺乏学习、活动的热情,没有与人竞争的勇气和兴趣。反正老师注意不到自己,他们既不做榜样,也不会落伍,很难引起老师的关注。本文就如何关注和培养中等生提出一些看法。 相似文献
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所谓中等生,就是指在英语学习中成绩处于中等水平,在课堂活动等方面又表现平平的学生,是介于优秀生与后进生之间的学生层。在小学中高年级英语学习中表现较为明显。优等生基础知识扎实,口语流利,在课堂上愿意举手发言,积极参加各项活动,受到老师的关注和青睐。学习有困难的学生因基础差,词汇量不 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2015,(9)
在一个班级的大家庭中,我们会发现这样的一群学生:他们既不是课堂中积极活跃的一份子,也不是考试中出类拔萃的佼佼者。他们从不主动表现自己,也不会在课堂上调皮捣蛋。但是他们的数量却占据整个班集体的大多数,这就是我们口中所谓的中等生。为了实现整个班级政治课成绩的整体优化,以及扩大政治课优秀生的队伍,就需要老师用认同的态度去发现每一个中等生的闪光点,深度挖掘他们的潜能。本文对如何更好地激发中等生学习兴趣和求知欲做了一些粗浅的探讨。 相似文献
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一位优秀教师向我述说他的教学创新.在他的班级里.学生被化分为三个群体:优等生、中等生、后进生。老师对待这三个群体学生的方式是不一样的,优等生放、中等生导、后进生扶。中等生和后进生能够得到老师的特殊“照顾”,而优等生因为学有余力,老师则充分放手给他们,让他们去接触更高深的东西。对于布置的作业,老师也将其分为A、B、C三类,每类学生只需要根据自己的等级相应选择完成。 相似文献
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大多数教师都有这样的同感:每接一个新班,最先认识和了解的往往是尖子生和后进生,最后才是中等生。为什么会出现这种情况呢?究其原因,一是因为中等生本身在班里表现很一般,不容易引起教师的注意;二是因为好多教师,尤其是班主任在教育教学中采取的是“抓两头带中间”的工作方法,而实际上往往只注重了“抓两头”,却忽视了“带中间”所致。正如一位中等生所说的:“老师经常表扬鼓励好的同学,批评帮助不好的同学,对我们这些不太好也不算太坏的同学就不大管,我们都快成了被遗忘的人了。”此话很有代表性,既反映了中等生的心声,也反映了教师“抓… 相似文献