科学探究要按计划有序进行

小学科学课常教学应指导儿童“像科学家那样搞科学”,但是,儿童往往简单地用生活经验去解决生活中遇到的问题,缺乏用科学的思维进行归纳、分析、整理因此,在科学探究中,教师应引导学生制定科学探究计划,并按照计划有序进行科学探究。     

以“生活”，作“支点”

联系生活、贴近生活进行科学教学,引导学生在生活中进行“做中学”,是有效培养学生科学探究能力的重要途径。 一、用具有生活气息的情境引入探究 在科学课堂上,有浓厚生活气息的教学情境可以自然快速地把学生引入科学探究。我们要善于收集、捕捉、运用生活中的情境,     

小学科学课程开放式探究教学的思考与实践

"科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。"这是《科学(3—6年级)课程标准》的一条核心理念。如何更有效地组织科学探究活动,是当前科学教学改革的重点、难点和热点问题。科学与生活本就密不可分,科学来源于生活,又服务应用于生活,生活是科学探究的源头和归宿。笔者以为,树立开放式的教材观和课堂观,处理好生活与科学课堂的关系,是让科学探究更有效的重要措施之一。     

重建小学科学课堂教学流程

正小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。为了培养学生良好的科学素养,更好地落实科学课程标准要求,我们对小学科学课堂教学进行了单元前置探究课、探究发现课、单元生活探究课三段式课堂教学流程的构建。     

材料制作让生活元素融入科学课堂

科学课程主要是以一系列的科学探究活动让学生认识科学、理解科学,而科学探究材料是开展探究活动的重要基础．探究材料的好坏直接影响到科学探究活动的质量。在实际教学中。科学探究材料不仅仅是科学仪器室中那些配备齐全的各种实验器材．还包括师生学习生活中的一些科学活动素材,这些都是重要的科学教学资源,我们要积极开发、善于利用这些生活中的资源,让科学探究活动变得多姿多彩、充满童趣。     

初中科学自主探究教学模式构想

《科学课程标准》提出＂科学学习要以探究为中心＂的基本理念。从科学学科自身的特点来看,要想其能顺应学生和社会的需要,务必将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生主动学习,使获得科学知识和技能的过程,也成为理解科学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。     

让科学课扎根于生活

正科学课程要贴近小学生的生活。小学科学教学应与社会生活和学习生活相结合,提供给学生随处可见的生活化实验材料,让科学课扎根于生活,真正激发学生爱科学、学科学、用科学的情感,使学生的科学素养得到发展。一、进行科学探究,实验材料更具生活化学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料,在教学时教师要给学生提供贴近生活的实验材料。在学习《土壤     

剖析小学科学课程标准之探究活动的重要意义

小学科学课程标准强调科学探究活动在整个科学教学过程中的重要性。科学探究活动是主张儿童在解决问题过程中进行学习的一种科学教育形式。儿童在探究活动中习得的科学过程与方法,是儿童参与生活、解决问题与决策的重要基础,是提高孩子智慧的最有效方法,这对于他们将来谋求进一步的社会生存与发展,获得高品质生活质量的重要前提。     

踏实科学启蒙第一步——基于日常生活的儿童科学启蒙教育

儿童在日常生活中遇到的许多科学现象、科学活动往往被我们老师所忽略。细致观察生活是儿童科学启蒙教育的有效途径,大自然是儿童科学启蒙教育的“活”教材,学会探究是儿童科学启蒙教育的主要方法,利用儿童的生活及其周围的环境对他们进行科学启蒙教育,使教育与儿童的生活、感性经验结合,把科学启蒙教育渗透在儿童的日常生活中。     

浅谈化学教学中学生探究能力的培养

新课程提倡通过科学探究实验,使学生将获得知识和技能的过程变成进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。化学学科是一门实验性操作极强的科学,发挥化学学科自身的优势,培养锻炼和发展学生的科学探究能力具有很好的作用。我立足实际教学中的具体问题,尝试从创设情境、组织学生有计划地进行探究、改进实验以及培养学生问题意识这几个方面组织科学探究教学,培养学生的科学探究能力。     

创设问题情境 突出科学探究

科学的核心是探究。初中科学课程必须突出科学探究。创设问题情境是突出科学探究的有效途径与手段。本文依据笔者的实践体验,归纳出创设问题情境,突出科学探究的五大策略,即：巧用故事资源;联系生活实际;运用科学实验;利用认知矛盾;借用开放问题。     

面向学生生活世界的科学教育改革

生活世界是人的精神家园,为科学教育提供了意义基础和价值源泉,但它也是"无真理的现实",有待超越。科学教育对生活世界的抽象化内隐着遗忘生活世界的可能。把生活世界提到首位不仅是走出科学危机的哲学观念,也是科学教育改革的基本理念。为此,科学教育的改革应该走向学生的生活场景,探究生活中存在的真实问题,越出科学的边界,探究非科学的问题,还原科学家的人性。     

对"科学探究"教学的反思

为了提高每一个学生的科学素养。课程改革中产生的科学课程（以下简称《科学》）要求通过科学探究的学习方式．“让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解”。为了实现这一教学目标，笔尝试在教学中创设问题情境，让探究走进学生的学习生活，引导学生发现问题，进行猜想、探究：课后布置生活中的趣味小实验．让学生体验探究的乐趣，     

让科学探究亲近生活

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径,但不是唯一的途径,学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里,教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地．可以引导学生将科学探究活动由课堂扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会,使课内、课外、生活、社会互相结合,让学生获得最大限度的满足与发展．科学知识源于生活而最终服务于生活,利用已有的知识和经验让科学知识在生活中升华,使学生在自主探究与交流合作中创造自己的生活科学．     

科学探究在小学科学教学中的运用

要提升学生科学素养以及培养学生的科学兴趣,从科学探究入手进行小学科学教育教学的改革与调整是一个明智的选择,它可以使学生以更积极的方式和态度去看待科学,以更严谨的科学思维面对生活。为了使学生在小学科学教学中充分体验成长快乐,促使他们更好地实现能力与素养的提升,文章以科学探究为切入点,以"冀教版"小学一年级科学课程第十课"动物的感官"为例,围绕科学探究的四个环节对小学科学教学进行研究与探索。     

让“探究”在学习生活中飞扬

“课程标准”指出：“科学课要以探究为核心，根据教学内容和具体情况，向学生提供充分的探究时间与机会，让学生了解科学探究的过程和方法，逐步学会科学地看问题、想问题，引导学生亲历科学探究的过程，体验学习科学的乐趣。”但是，科学课程的教学仅让学生在课堂上探究是不够的，更重要的是引导学生在课外进行大量的科学探究。那么，怎样才能把探究渗透到学生生活的广阔空间呢？     

面向生活:科学教育的人文回归

本文对遗忘生活世界的科学教育进行了反思,指出科学教育要面向真实的生活世界,才能使自身获得人文维度的意义基础。同时根据我国科学教育现状,指出回归生活世界需要建立完整的科学体系结构、鼓励学生探究生活世界中的问题和加强面向生活的科学教育资源的开发与利用。     

《有趣的石头》案例分析

在科学教学中应给学生提供进行科学探究的机会,引导学生像科学家那样进行科学探究,体验学习科学的乐趣,获取科学知识,形成尊重事实、乐于质疑的科学态度。探究是儿童自身发展的一种需要,是满足儿童求知欲的重要手段。科学教学应重视科学素养的培养,使学生认识科学知识来源于生活,同时又服务于生活,从而激发学生热爱科学。     

《有趣的石头》案例分析

在科学教学中应给学生提供进行科学探究的机会,引导学生像科学家那样进行科学探究,体验学习科学的乐趣,获取科学知识,形成尊重事实、乐于质疑的科学态度。探究是儿童自身发展的一种需要,是满足儿童求知欲的重要手段。科学教学应重视科学素养的培养,使学生认识科学知识来源于生活,同时又服务于生活,从而激发学生热爱科学。     

基于幼儿生活的科学活动实施策略研究

幼儿科学教育活动的内容需贴近幼儿的实际生活,让幼儿的一日生活成为幼儿科学学习和探究活动的重要途径,使幼儿体验和领悟到科学就在身边。但当下诸多幼儿园忽视生活中的科学教育,科学活动远离幼儿真实的生活经验,幼儿操作兴趣较弱,停留在浅层观察层面。为培养幼儿调动内在的科学探究动机,参与和了解深度的、可持续的科学探究的过程与方法,保持对科学探究的好奇心和强烈欲望,将科学知识和经验有效内化,本研究以最真实的幼儿生活经验为切入点,通过科学材料的选择与投放;科学教学活动的实施与开展;教师观察与指导三大手段来具体实施幼儿科学探究活动,有效地促进幼儿兴趣性、可持续性、主动性、多项性的深度探究学习。