高师学生幽默感、自卑感、乐群性与情绪稳定性的研究

高师学生幽默感、自卑感、乐群性与情绪稳定性的研究东北师范大学李天鹰，张雅旭一、引言有无幽默感、自信还是自卑、乐群还是孤僻以及情绪是否稳定，是衡量一个人心理品质优劣的几个比较重要的方面。幽默感是指在某些情景中能发现滑稽之事的能力。心理学家认为，在许多情...     

职业院校学生情绪稳定性的初步分析

在运用艾森克情绪稳定性测验对高职院校的高、中职学生测评分析后,证明情绪稳定性存在个体差异、性别差异和年龄阶段差异,职业院校可以适用此量表对学生的心理健康水平和发展状况进行评估,以便采取针对性教育措施进行心理补偿或促进。     

情绪稳定性、智商与学业成绩的相关研究

目的；研究初一新生的情绪稳定性水平，及其和智商与学习成绩的相互关系，方法：使用情绪稳定性测试量表和中小学团体智力测试量表对袜一新生进行施测，学业成绩为第一学期的期末考试成绩，结果：初一新生的情绪稳定性水平部民的来说不太理想；其情绪稳定性水平主要受到青春期因素，性别因素的显影响，而情绪稳定性对学习总成绩的影响不显，只对数学成绩有显的正相关，智商对学习总成绩，单科成绩的影响比较显，且正相关系数较高。     

浅谈高师体育教学对学生情绪智力的培养

高师体育教学中学生情绪智力的培养 ,对教学改革有一定的推动作用 .着重论述在高师体育教学中有目的的培养学生情绪智力 ,以提高教学效果 ,培养身心健康、德才兼备、适合于 2 1世纪发展需要的高素质人才     

大学生紧张性情绪障碍的形成及消除措施

紧张是一种情绪和情感状态。情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。研究表明：适当的紧张，可使身心处于活动的最佳状态，促使人积极地思考和成功地解决问题；过度紧张会使人不知所措，甚至使人的精神瓦解、行动停止；长期的紧张则会导致心理机能的失调。长期紧张或过度紧张，都会产生心理和行为的负面效应，构成情绪障碍。 大学生的心理问题愈来愈受到重视，长期或过度紧张则是大学生普遍存在的负面心理情绪。尤为重要的是大学生活中最常见的心理疾病，如焦虑症、强迫症和抑郁症，都起源于过度紧张或长期紧张。所有的疾病…     

高师学生个性心理及焦虑情绪现状调查分析与研究

调查结果表明，高师学生个性心理特征焦虑低于全国学生常模，状态焦虑高于常模；个性心理特征和状态焦虑存在着显著性。具有性格外向和情绪稳定心理特征的学生，焦虑处于低水平和中等水平；具有性格内向和情绪不稳定个性的学生，焦虑处于高水平和中等水平；性格内向、情绪稳定性居中的学生，大多数焦虑处于中等水平。     

女大学生情绪稳定性的研究

采用艾森克情绪稳定性测验量表对女大学生进行测量，研究女大学生情绪的特点。结果发现：①女大学生的情绪稳定性总体比较好，主要体现在抑郁性、焦虑性、强迫性、自主性、疑病症、自罪感等方面都接近常模(1999)的水平，仅自卑感方面高于常模；②女大学生与男大学生在自主性、强迫性方面存在极显的差异，女大学生强迫性更高，自主性较差；③女大学生与男大学生在自卑感方面也存在显差异，表现为女大学生的自卑感比男大学生强。     

高师学生智力测验的研究

由于社会的发展与需要,要求我们的教育不能只注重知识的传授,还必须重视智力的发掘与培养。对于作为未来的人民教师的高师生来说,其智力水平发展及智力结构如何,不仅直接影响着在校的学习的质量,同时还影响着高师学生就职后,以教师的角色向学生传递基本知识和驾驭整个教育过程的能力。为此,在高师教育的诸多问题中,对高师学生进行智力测验的研究,就作为一个突出的问题被提了出来。     

关于高职学生情绪管理和情绪教育

主体发展理论认为人的全面发展包括身体机理的健全、智力水平的提升、情绪管理能力的增强。在这些因素中,情绪管理能力是衡量一个人发展层次的重要指标。情绪是心理学研究的重要内容,也是衡量人的心理状态的重要因素。人在面对各种外在事件的刺激下,自身的发展状态以及心理状态就是通过情绪表现出来的。因此,可以说,情绪是人的身心状态在社会事件中最具体的表现形式。情绪影响人的思维、意志、行为、生活状态等等。情绪管理能力与一个人的发展水平有着非常重要的关系。对于高职学生而言,他们的生理机制逐渐健全,但是心智还没有完全成熟,情绪管理能力还不强。很多时候,他们的情绪都存在较大的波动。由于学业压力以及就业压力,焦虑、自卑、敏感等多种负面的情绪很容易爆发。因此,探讨高职学生情绪教育的有效方法具有非常重要的现实意义。     

对当代学生身体状况的忧虑

前些天看中央电视台新闻节目,有这样一则新闻：某大学开学初,举行军事训练的动员大会。未料,会开了不到一个小时,几十名学生因体力不支,接二连三地晕倒,被送往医院,该学校被迫取消军训。看完这则新闻,我不禁思绪万千,现在的学生怎么啦？怎么一个个成了“林妹妹”,这样弱不禁风？我从事学校教育多年,对当下学生身体素质差深有体验。对其中的原因有所思考。     

高师声乐拓展训练研究之情绪诱发

众所周知,歌唱是一个系统的肌理配合完成的运动,发声器官多方配合,协调运动,并通过高级神经系统控制运作来完成的,歌唱情绪更是如此。在高师声乐拓展训练中,情绪诱发是非常重要的。本文以高师声乐拓展训练中的情绪诱发为研究对象,旨在阐述情绪诱发在声乐教学中的应用,并介绍其方法。     

小学高年级学生情绪体验和情绪调节策略及辅导研究

使用开放式调查和《中小学生情绪调节策略问卷》对130名小学高年级学生进行情绪体验、情绪事件以及情绪调节策略的调查。其中女生68名,男生62名,平均年龄为10±0. 70岁。结果发现,小学高年级学生最常体验到的情绪有快乐、悲伤和愤怒,学生报告的这几种情绪分别占日常体验到的情绪的35%、25%和17%。学生的消极情绪事件主要属于人际类和学习类事件,使用的情绪调节方法主要为压抑和情绪表达两种方法,开放式调查中发现学生使用不合理的情绪调节手段,比如打人、打自己等。青春期是个体探索和发展情绪调节策略的重要阶段,同时这一时期的青少年也会体验到更极端和更多样的情绪,因此基于高年级学生的情绪调节特征的调查,进行发展性、预防性和矫正性的心理团体辅导。     

高师学生人格自我教育研究

本文针对当前高师学生人格发展中存在的一些问题,提出一系列“师范人格”的培养目标：正确的自我意识,具备多种能力、情感品质、良好的社会适应性及其它人格品质。对高师学生进行人格教育,关键是自我教育能力的培养。因而,教育者应有计划、有步骤地培养学生的人格自我教育能力。教育应从以下方面入手：（１）不断激发学生人格自我教育的愿望和动机;（２）提高学生自我意识水平;（３）抓住最佳教育时机;（４）通过实际锻炼,培养学生人格自我教育能力;（５）建立良好的集体环境,充分发挥集体的熏陶作用;（６）加强校园文化建设     

高师学生创新素质的研究

培养未来教师的创新素质是时代赋予高师院校的重要责任。为了解当代高师学生创新素质的实际水平 ,建立有针对性的人才培养模式 ,课题组采用自编的“创新素质调查表”,对 1674名新生进行了测评。研究从创新精神、创新人格、创新思维和创新能力等四个层次入手 ,共测量了 16种重要的心理品质。在分析测评结果的基础上 ,作者对如何改革高师教学方法 ,提高创新素质培养的有效性提出了具体的建议     

高师学生说课研究

新一轮基础教育课程改革正在推进,将教育理论与教育实践有机结合,适应基础教育改革的要求,培养合格师资是师范教育教学改革的一项迫切任务.说课作为提高师范生综合素质和综合能力的新的有效途径,已成为师范教育教学改革的一项十分重要内容.说课是目前在校师范生专业技能训练的重要环节,是教学实践与教学理论相结合的产物,也是新时期素质教育呼唤培养高素质学生的产物.对高师院校的学生进行说课训练,对于全面提高学生的素质、从教能力,实现专业教育的目标,促使师范生毕业后能尽快适应基础教育工作具有重要的意义.     

我国高师课程体系的缺失——人文性和师范性研究

我国高师课程体系的缺失——人文性和师范性研究华南师范大学李盛兵缺失,是指缺口或薄弱环节。探寻缺失,在于补缺,追求完善。几十年来,尤其是近２０年来,我国基础教育和高等教育发展非常快,高等师范教育也取得了长足的进步。但是,从教育第一线得到的反馈信息却反映...     

高师学生创新素质的研究

培养未来教师的创新素质是时代赋予高师院校重要责任。为了解当代高师学生创新素质的实际水平,建立有针对性的人才培养模式,课题组采用自编的“创新素质调查表”,对１６７４名新生进行了测评。研究从创新精神、创新人格、创新思维和能力等四个层次入手,共测量了１６种重要的心理品质。在分析测结果的基础上,作对如何改革高师教学方法,提高创新素质培养的有效性提出了具体的建议。     

高师学生心理素质结构研究

高师学生的心理素质是其个体素质结构的核心,直接影响到高师教育的质量以及高师学生的个人素质,目前,高师教育中对心理素质的培养重视不够,本项目研究在国内外已有研究的基础上,取得心理素质指标51项,经调查研究得出高师学生心理素质指标8个方面39个项目,并在此基础上讨论了高师学生心理素质教育中存在的问题,以及对一些问题的思考。     

高师计算机专业学生创新、实践能力培养研究

本文从高等师范计算机专业的实际出发，讨论了在打好理论基础的情况下，进一步提高学生创新、实践能力需要解决的若干问题和行之有效的具体办法，以期对高等师范计算机专业整体水平的提高有一定的帮助。