生命在阅读中成长——论生本教育的阅读理念

生本教育主张学习的主体是儿童生命自身,承认儿童具有学习的天性和无限的潜能,坚持把学习的主动权还给学生,提出学习是生命的自我提升和自我完善的活动。在这样的理论基础之上,生本教育认为阅读是儿童生命体和知识生命体的对话,这种对话是悟感展开与感悟生成的过程,而正是通过感悟,儿童生发了原智、原德和原美,儿童的生命得以自我成长与提升。     

儿童知识建构的对话路径

对话的精神实质与儿童知识建构的内在要求是完全一致的.对话是儿童知识建构的路径选择,这一路径主要包括:与自我的反思性对话、与他人的互动性对话、与文本的生成性对话以及与自然的拟人性对话.     

浅谈低年级英语的“对话活动式”教学

改变传统的讲授法,寻找适合低年级儿童的英语教学模式,构建一种"对话交流导入主题,对话运用探究主题,对话生成深化主题"的"对话活动式"的教学模式。努力将课堂、学校、家庭、社会这四大途径紧密结合,以有效提升教学效率,做到全面互动,共享生成。     

教育对话与儿童自我的寻求

理想的教育对话通过对儿童理智或理性的澄明而成就儿童自我,引导儿童主动追求美善生活,达成自由与自主的儿童自我实现状态。随着交谈情境的变化而生成的理想对话过程是教育双方达成理解与沟通的过程。从一位儿童与其母亲和班主任交往情境的探究提炼出教育对话达成儿童自我寻求的过程:教育者的自我融入;教育双方的自我交融;儿童的自我提升;儿童的自我教育。     

语文生命化课堂创造生成美的策略——以《济南的冬天》教学为例

语文生命化课堂以生命的发展为中心,体现教学的过程之美、意外之美和创新之美。文章以《济南的冬天》教学为例,阐述语文生命化课堂创造生成美需要遵循四个基本点,分别为重视经验、关注语言、坚持对话、鼓励表达。     

儿童哲学视野下幼儿园生成活动理念引领与行动策略

生成活动是幼儿园教育的重要组成部分,高质量的生成活动不仅能够满足儿童的发展需要,而且能够促进幼儿园保教水平的提升。基于儿童哲学视角剖析幼儿园生成活动的现状,并从起点、重点和终点出发,分析生成活动的逻辑,结合理论与实际两个层面探讨幼儿园生成活动的实施路径,包括悬置已有“前见”、对话价值判断、创设驱动问题、持续思维共享等,能为师幼共同探寻具有创造性的生成活动奠定基础。     

如何提高儿童诗歌写作教学的有效性

<正>儿童诗歌是孩子与大自然的对话,是孩子与生活的对话,是孩子与教育者的对话,是孩子与梦想世界的对话。从现阶段低段语文教学内容分析,儿童诗是在小学低段中发展儿童语言最重要的教学资源.对于濡染学生心灵、陶冶性情、培养文学纯正趣味、提高学生的文学综合素养,具有十分深远的意义。如何在语文实践中,提高儿童诗歌写作指导的有效性呢?一、注重读诗,在感知中收获美1.以图辅读。人教版教科书在拼音教学中安排了许多充满童趣、琅琅上口的儿歌,一方面是为     

对话——语文阅读教学的新亮点

《:语文课程标准》明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。对话教学是教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通,心灵上的碰撞,是一种尊重主体、体现创造性、追求人性化的教学。阅读教学中的对话策略包括:对话中品悟,张扬个性;对话中探究,动态生成;对话中想象,超越文本;对话中鉴赏,多元解读;对话中积累,美读成诵。     

后现代知识观与学前儿童道德教育改革

知识与教育主要表现为内容与途径之间的密切关系。后现代知识观对学前儿童道德教育的主要启示是关注学前儿童道德教育中的情境与情感因素,倡导平等与对话,注重价值理性与和谐生成,由此必然会引发学前儿童道德教育在目的、课程结构和方式上的整体变革。     

走向儿童对话的学科教学改革实践

儿童对话是基于儿童的对话,是为了儿童的对话,也是围绕儿童展开的对话。走向儿童对话的学科教学改革就是让儿童对话成为学习和生活的打开方式。站在生命需求和学科育人的高度,从关系设计出发,深入学科深处,回归儿童世界,不断创新儿童对话的学科实践范式,以更好地促进儿童全面发展为目标,共创有意义的教学生活。     

教育活动中的师幼对话--高质量的师幼互动

应该说,教师与儿童的平等关系及其表现,是对话教育最直接、最显著的特征之一。在幼儿园的一日生活中,教师与儿童的关系如何,教师是否具有对话意识和对话精神,是否与儿童保持一种对话的关系状态,都可以在教师与儿童的共同活动中、在教师对儿童的态度中表现出来,在教师对儿童的有意和无意的行为中表现出来。我们不得不承认,在儿童面前,教师永远都处于一种优势地位,儿童处于弱势地位。从对话的角度看,这往往会形成不利于对话的局面。“教师与儿童之间是对话关系”这一命题,为我们描绘了教师与儿童之间在各种活动中相互作用、相互依托、平等交往…     

走向儿童本位的幼儿绘本阅读活动的构建

以儿童为本的绘本阅读活动应凸显自主性、生成性、愉悦性等特点,确立以关注儿童内心感受和内在体验为核心的价值取向,选择以儿童的经验、兴趣和需要为依据的阅读内容,追寻儿童与绘本间的互动、对话、探究、游戏的活动过程,力求阅读环境有"温度"、活动架构有"维度"、教师引导有"校度"。     

阅读，当指向儿童的生命成长

真正的阅读，当指向儿童的生命成长。阅读教学应找到儿童阅读的心理呼应、知识链接、思考突破、审美生长，在平等对话、多元开发、有力生成、美好突围的过程中，实现认知重构、智慧重建、心灵重塑、品格重铸。     

立足对话 浅浅教学(上)

教学的发生是在对话中完成的。基于有效的对话展开教学,课堂才会深入浅出,化难为易。引发对话,需要创设对话情境;在对话之中,教师需要捕捉生成时机,促进学生思维进阶。此外,对话还应激发学生主体意识,培养语言感性。这些,都需要尊重学生的"前理解"体验,顺势而发,因势象形。真正的对话,与回归语言的感性之美应是同时的,在对话中回归言语感性是走向心灵柔软的契机。     

“意境说”导引,建构儿童情境学习范式

为探究儿童快乐、高效学习和全面发展的路径,李吉林在民族文化的导引下,历经30多年,建构了中国式的儿童情境学习范式。从"意境说"中概括出"真、美、情、思",并将此列为儿童情境学习的四大核心元素。让儿童认识一个真实的世界,让符号学习与生活连接;用美的愉悦唤起情感,在熏陶感染中促进儿童主动发展;用情感生成内驱力,让情感伴随儿童的认知活动;在广远的意境中,通过想象开发儿童潜在智慧。"情感与认知结合"是儿童情境学习的核心理念。择美构境,境美生情,以情启智,把情感活动与认知活动结合起来,引导儿童在情境中学、思、行、冶的儿童情境学习范式,显示了民族文化的独特优势。     

儿童文学对儿童道德发展的价值

以儿童为本位的儿童文学具有育德特征,它通过两代人的精神对话向儿童揭示更高阶段的道德思维模式,通过“以善为美”的价值观帮助儿童学会角色承担。在阅读儿童文学的过程中,儿童是价值判断和建构的主体,他们的道德思维频率在和上一代人的精神对话中得以增加。作品中那些受到他们欣赏接纳的形象,还将以道德的智慧和积极人生的美丽,带动他们的德育欣赏活动,健全他们的道德人格。而道德教育的实质,就是要塑造一个健全的道德人格,给类以及个体带来和谐和幸福。     

解析童心:语文课堂师生对话的最佳路径

提高语文课堂中师生对话的价值,关键在于解析童心。在教学中,教师要顺应、回归、理解"童心",和学生平等交流、相互启发并诱发课堂生成,使课堂成为引领儿童思维、语言发展的舞台,促进师生的共同成长。     

声音

<正>专题"儿童对话的学科建构与实践"(《江苏教育》小学教学2021年10月刊),引发了笔者的思考。专题以开放、全面的视角分析了在儿童对话中发现儿童,找到最佳的学科入口;在儿童对话中赏识儿童,培育积极的学科情感;在儿童对话中教化儿童,形成扎实的学科素养;在儿童对话中成为儿童,建构生动的学科文化。     

让智慧的对话在数学课堂飞扬

教学是教师、学生与文本之间的对话过程。巴西教育家保罗·弗莱雷认为教育具有对话性．提出“教育即对话”的思想。新课标理念下的数学教学是教师与学生围绕着数学教材这一“教学文本”进行动态“对话”的过程。其要旨在于数学教学是民主、平等的教学，是沟通、合作的教学，是创造、生成的教学，是以学生的发展为目的的教学。对话．使富有理性之美...     

建构学程导航模式 激活儿童道德生命

课堂是儿童道德生命成长的主要现场。立足于此,经过多年的孜孜探索,我们建构了小学品德与社会＂学程导航模式＂的四段式课堂教学模式：自主预习——活动体验——对话生成——践行评价。这一教学模式以激活儿童的道德生命为基本旨趣,主张从学生自主学习的角度出发,先学后教。课堂以活动、对话为主要形式,教师顺学而导,形成一种以自主活动、体...