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薛兴灵 《福建基础教育研究》2014,(6):20-21
学生学习幸福感是未来教育努力的方向。教育应注重改革课程,减轻学生负担,开发童真童趣,让学生在实践中感悟学习收获幸福,提高感知幸福的能力。 相似文献
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只有幸福的教师才能培养出幸福的学生,农村中小学教师肩负着农村基础教育的重任,关注他们的教育幸福感是教育研究的重要内容。调查发现,农村中小学教师的总体教育幸福感不强,并从社会地位体验、职业环境体验、身心健康体验、学生成长体验和专业发展体验五个方面进行了具体的分析。要提升农村中小学教师的教育幸福感需要政府、学校和教师共同努力。 相似文献
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幸福是个深刻而复杂的多元概念,涉及伦理学、生理学、心理学等多个学科领域,众说纷纭.笔者通过阅读相关著作结合自己思考从构成幸福的三个要素幸福观、幸福品质、幸福能力解读幸福.论述通过教育可以帮助学生树立正确的幸福观、培养学生具有优良的幸福品质,提高学生感知幸福和创造幸福的能力,最终键康成长,获得自己所要追求的幸福. 相似文献
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大学生主观幸福感研究综述 总被引:2,自引:0,他引:2
随着和谐社会构建进程的不断深入,占同龄人23%以上的社会精英群体一大学生群体的主观幸福感及幸福教育的研究,受到教育界乃至全社会的广泛关注。文章总结近年来我国大学生主观幸福感研究的主要成果,分析研究存在的不足,旨在为寻求新的方法、手段及研究视角起到抛砖引玉的作用。 相似文献
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胡永萍 《江西教育学院学报》2014,(2):166-169
目的研究农村幼儿教师幸福感的现状及其影响因素。方法采用《综合幸福问卷》对江西省256名农村幼儿教师进行研究。结果未婚教师幸福指数高于已婚教师,男性教师幸福指数高于女性教师,私立幼儿园教师幸福指数高于公办幼儿园教师,非正式编制教师幸福指数高于正式编制教师,31~40岁教师幸福指数最高,大专学历教师幸福指数最高。结论把握农村幼儿教师幸福感的特征,努力提升他们的幸福感,这是加强农村幼儿教师队伍建设的必要条件。 相似文献
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高校教育要培养出什么样的大学生?在社会发展变革过程中,我国的高等教育遇到了种种新问题,接受高等教育的大学生也出现了各种各样的状况.在这样的环境下,我国的高等教育有必要重新审视自己的培养目标.高等教育关系到我国社会主义建设和社会发展后劲,新一代的接班人应该是拥有幸福感的一代,而不是被各种竞争和压力扭曲的一代.将学生培养成幸福的社会人,这是我国高等教育义不容辞的责任. 相似文献
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论个性化和社会化中的幸福感与幸福教育 总被引:1,自引:0,他引:1
曾茂林 《天津市教科院学报》2009,(5):24-26
个性化是使个体保持幸福体验的独特而健康的精神状态,社会化是使个体保持与所处群体共通的幸福标准。个性化与社会化的顺利进行,是幸福教育得以实现的内在保证与外在条件,更是实现幸福教育的必然途径和有效载体。因此,我们可以透过人的个性化与社会化这一过程隧道,来考察学生在其中的幸福体验状态,揭示其幸福感的变化规律,为幸福教育的有效实施提供理论基础。 相似文献
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陈瑛 《中小学心理健康教育》2009,(17):20-21
学生的心理健康水平是衡量一个学校教育成功与否的标准之一.要提高学生的心理健康水平,首先要有一个利于学生身心健康发展的育人环境,而教师本身的心理水平直接影响到学生的成长.只有幸福的教师才能育出幸福的学生,可见主观幸福感是教师职业幸福感的重要内容. 相似文献
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季成伟 《中学政治教学参考》2012,(31):68-69
随着课程改革不断深入,思想政治课对传统的价值诉求进行了辩证否定,转而追求"有效教学"或者"高效课堂"。然而,思想政治课的价值追求不能止步于"有效"或"高效",同样在对其辩证否定的基础上,应该进而追求学生"幸福的学"和教师"幸福的教"。一、追寻幸福课堂之三问课堂幸福真谛是什么?早在古希腊三贤时期,柏拉图认为德性和智慧是人生的幸福;亚里士多德认为幸福是关于人之功能的最充分的 相似文献
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幸福感是品质教育的重要方面。当代中学生有丰富的物质生活,但是学习压力影响着学生的幸福指数。思想品德教师应关注学生的学习生活质量,思考如何提升学生的幸福感,如何让学生视学习为一种幸福,如何把课堂建设成为学生幸福的源头活水。文章从教育要为幸福生活奠基出发.分析了素质教育背景下思想品德课与学生幸福之间的关系。通过采取一系列措施在课堂上提升中学生的幸福感.力争让学生发自内心地感受到上课是一种幸福.学习是一种幸福。 相似文献
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被马克思和恩格斯称为"希腊人中第一个百科全书式的学者"的西方哲学家德谟克利特,是西方伦理学思想史上最早的唯物主义幸福论代表人物。他在认识论的基础上,对于"幸福的来源","什么是幸福","如何才能得到幸福"等问题作了系统而完整的阐述。随着我国由生存型社会向发展型社会的转变,社会发展的根本目的不再是社会财富的最大化,而在于以实现物质生活和精神生活相统一的国民幸福最大化。因此,研究德谟克利特唯物主义幸福论的合理内核,对提高我国国民幸福感具有重要的借鉴价值。 相似文献
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近年来,教师职业幸福感成为教育领域高度关注的话题,其指数的高低决定着教育目标能否达成,决定着学生受教育过程的健康程度。提高教师职业幸福指数,有利于我国教育工作持续、健康发展,有利于推动新时期教育创新和改革,有利于学生正确价值观、世界观的形成。 相似文献
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刘姗姗 《中小学心理健康教育》2016,(9):20-21
当代教育主张将积极心理学融入教育教学中,提倡用一种积极的心态对学生的许多心理现象做出新的解读,从而激发学生自身的积极力量和内在的优秀品质,并利用这些来帮助学生最大限度地挖掘自己的潜力从而获得良好的学习体验,获得幸福感.近年来,"幸福感"这个词逐渐进入人们的视野,成为人们津津乐道并用以衡量生活品质的重要标准.在教育领域,幸福感是品质教育的重要方面,学会使自己幸福对人的一生有重要的影响.在心理课堂中使学生获得幸福感有助于唤起学生学习的主动性,提高学生学习能力,进而形成积极、健康的学习品质与人格,获得使自己幸福的能力. 相似文献
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《大连教育学院学报》2021,(4):41-42
学生的幸福感,是学生身心健康发展的保障和结果。语文习作教学中,教师应引导学生在课堂教学中发现美——感知幸福,在读书积累中鉴赏美——品悟幸福,在生活作文中表达美——生发幸福。 相似文献