读精读细悟情悟理

"读"是阅读教学的根本.要使学生把书读得有声有色,有神有形,有滋有味,教师在导读时应做到:让学生每读一次有一次的目的,每读一次有一次的收获,充分体现训练的目的性、针对性、层次性、实效性.在训练学生读时,应使其做到口到、心到、眼到、耳到、手到,读思结合、读议结合、读画结合、读说结合、读写结合,产生读、思、议、画、说、写、感、悟综合共振效应.……     

浅谈语文教学中的“读、思、议、写”

语文课堂教学讲究“先学后教,当堂训练”。在语文教学的过程中,结合自己的课堂教学经验,我们认为,学习语文有四件法宝：度、思,议、写。即：要做到读中有思,思之有议,议后有写,使它们组成一个完整的过程,来提高学生们的语文学习水平。在工作中．我们的具体做法如下：     

读为主线“文”“言”共生——《伯牙绝弦》教学随笔

《伯牙绝弦》这篇文言文,出现在小学义务教育课程标准实验教科书中的第十一册的第八组课文里面。这也是小学生第二次接触到文言文。为了让学生觉得学习文言文并不难,教学时运用的主要方法应是朗读:引导学生反复诵读全文,读、思、议结合,并在此基础上进行说话训练,从而有效地突破教学重难点。     

拓展词汇的训练面

在词汇教学中,我除了训练学生在一定的语言环境中感知词语、理解词义外,还特别注意拓展词汇的训练面,不失时机地进行听、说、读、写、议的训练,促进了学生听说读写能力的综合发展。一、听:就是教者使学生集中注意力听课文录音或老师读课文,听中有思,思中有听,听思结合,从侧面考察学生对词语的理解、领悟,培养学生边听边想的习惯,锻炼其专一的注意力,增强理解力、判断力和想象力。如教学《第一场雪》,我先让学生听这段课文     

低年级阅读指导之我见

为了保证低年级学生的阅读质量,提高低年级学生的阅读能力,我认为,在阅读教学中要做到以读为主线,同时结合各项训练活动。一、明确目标,扎实抓好阅读习惯。二、重视范读。训练朗读的扎实技能。三、读中理解,进行思维训练。四、读说结合提高阅读能力。五读中结合画的训练,提高想象力。     

读中善悟

读中善悟广东省台山市台城镇二小李妙霞语文教学要注重在听与读的训练中培养学生的善悟能力，这样，可为学好其它各门功课打下良好的基础。要在语文教学中培养善悟能力，应教给学生学会快速、广泛阅读的方法，做到先有善疑，后有善悟，才能“读中善悟”。首先，要训练学生...     

读说结合,促进学生思维发展

古人云"读书百遍,其义自见","熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟".那么如何进行读说训练呢? 一、多读少讲,力求准确流利 读是说的基础,要提高说的能力,必须重视读的训练.只有多读,读出节奏,读出语气,读出感情,读得正确流畅,话才说得清楚、流利、有感情.教师少讲、让学生多读,以读为训练的主要形式,整堂课都能听到琅琅的读书声.教师可以要求学生在读书时要读准每一个宇音,做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读,做到心到、口到、眼到,总之在"准确"、"流利"上下工夫.     

浅谈小学高年级学生阅读能力的培养

阅读教学是小学语文教学的基本环节,搞好阅读教学是提高小学语文教学质量的关键,也是实施素质教育的重要内容。培养小学生的阅读能力,应该根据由浅入深,由低到高的认识规律,做到"读""思""议""写"几个环节的有机结合,循序渐进地培养学生的听、说、读、写能力。     

引导学生用读、画、思、注、议方法自学

近年来,我培养学生用“读、画、思、注、议”的方法去读书,初步尝到甜头. 一、读.课上每读一遍课文,教师都要有明确的要求,并提供带有启发性的思考题,引导学生积极思维.如《江姐》一课,学生精读课文时,教师提出的思考题是:这一篇文章反映了江姐哪些高尚品质?你是从哪些语句中看出来的?是怎样分析的?每一篇课文都坚持这样做下去,久而久之,学生就会养成边读书边思考的习惯. 二、画.就是做记号.如前边所提的那些问题,学生读书时,就要把有关答案画下     

悟读—阅读教学的理想归宿

叶圣陶先生说过:"语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉。"让感悟叩开语文学习之门,使学生在学习中享受乐趣,习得知识,陶冶情操,获得发展,更多地体会语文的魅力。"读悟式"阅读教学模式,就是以学生为主体,教师为主导,以"读"为主线,以疑促读,以读促思,读思结合,让学生在"读"中"悟",在"悟"中"读",在"悟"中提高自己,认识自己,形成读书的     

阅读教学中的读议

学生的阅读活动以独立思考为主,阅读的过程是对课文内容理解的过程。思维活动靠内部语言进行。如果是边读边思边读读议议,把理解的东西用外部语言表达出来,这不但有助于语言能力的提高,同时通过互相的思想交流,也有助于加深对课文内容的理解。所以阅读教学中的读议训练是很重要的。一、解疑性读议——阅读教学主要应训练学生自己读懂课文。教师最重要的任务之一是帮助学生解决阅读中遇到的疑难问题。解疑性读议,就是由     

读·思·划·议·问

在阅读教学中,我训练学生根据读、思、划、议、问五个环节。引导学生理解课文。读,读通文字;思,思考意思;划,划出重点词语;议,议论段意和重点难点;问,问疑难问题。在训练分析概括能力时,要引导学生按事情发展顺序和不同的内容划分层次,理清思路。学习《习作例文》时先引导学生分门别类(如写人、记事、描景、状物)。再带领学生深入理解、学习写法。使学生在训练过程中感知、理解以具体事例写人、按发展顺序写事、按空间顺序状     

《萧山杨梅》教学案例评析

正防城港市上思县农村小学语文课堂"互动合作"实践研究课题组召开了一次课堂教学研究活动,探讨研究语文S版语文教材四年级上册课文《萧山杨梅》的教学方案,执教者是防城港市上思县思阳镇中心小学李佩芳老师。李佩芳老师教学这一课时的设计理念是通过读、议、说、写等着重培养学生的语文实践能力,引导学生通过读思结合、读述结合、读评结合、读说结合、读写结合,促进读中感悟、读中生情,实现师生之间、生生之间的互动合作教学。一、图文结合,概括内容     

让童心童趣徜徉在快乐阅读中——小学低年级阅读教学策略的思考

低年级是学习阅读的起始阶段,学生在此阶段开始了正规的阅读活动。教师要根据学生的年龄特点和知识结构,搭建良好的阅读平台,积极开展多元化、实用化、生活化的语文训练活动,将观察、思考、说话、画画、表演、写作有机地融合于阅读教学中。只要教师选择合适的教学方法,激发学生的求知欲,调动学生的内在动力,注重培养学习兴趣,学生的阅读能力即会有大幅度的提升。本文试从读看结合、读思结合、读说结合、读画结合、读演结合、读写结合的角度,对低年级阅读教学进行探讨和解析。     

浅谈阅读教学中的读、思、画、议

好的教学方法对于提高课堂教学效率就显得尤为重要。以读促学,于读中感受语文味;以思促学,于思中培养探究能力;以议促学,于议中彰显主动性;以画促学,于画中体现能动性。在阅读教学中读、思、画、议几种教学方法的运用,能增添教学的艺术性,激发学生学习的兴趣,提高学生的感受、理解、欣赏和评价的能力,能全面提高学生的语文素养。     

朗读：一个再创造的过程

朗读是一门艺术,是读者与文本的一次细心、细致的情感交流与对话,是再生成、再创造的过程。有感情地朗读有利于深入文本、培养语感、熏陶情感。具体而言,朗读时应做到：读讲结合、选准＂读点＂、读而有法、伺机而读、边读边思。     

让学生做阅读的主人

读读想想。“读”是理解的基础 ,教师要安排足够的时间让学生带着一定的问题边读边想 ,使学生在“读”的过程中有所领悟。如教《海底世界》时 ,教师可提问 :“海底到底是个怎样的世界呢？”学生边读边想 ,很快从整体上把握了课文内容。圈圈点点。圈点是提高阅读效率的方法之一 ,也是一种很好的阅读习惯。教师要善于教给学生圈点的方法。如教《飞机遇险的时候》 ,可让学生用波浪线画出写周总理动作的词语 ,用直线画出周总理对小扬眉说的话。这样手脑并用 ,有利于语言文字训练的落实。说说议议。“说”与“议”是提高学生口头表达能力的重要形…     

培养学生主体意识的五个环节

小学生正处于智力发展的黄金时期。学校教育应注意确立学生的学习主体地位，唤起学生的主体意识。那么怎样才能激发学生自主地、能动地参与教学过程，使学生成为学习的主人呢笔者认为，可以从如下几个方面入手。１读。所谓“读”不是呆板的读，而是有目的、有层次、有方法的读。学生通过读对课文内容由不理解到理解，这个过程是学生受熏陶、感染、教育的过程。读的训练要力求做到量足、面广、质高。２议。首先，教师提问要精当，富有启发性，能展示思路，引导学生思考，也就是说，教师的“问”要巧、准、深，才能激发学生积极地参与“议”。…     

从学生中来 到学生中去—《画杨桃》教学设计

《画杨桃》一课记述“我”在图画课上把杨桃画成了五角星 ,受到有些同学讥笑 ,但却得到老师肯定的故事。故事贴近学生生活 ,通俗易懂。文中体现的是实事求是和事物是发展变化的观点 ,是一篇向学生进行科学思想方法教育的极好教材。在教学本课时 ,教师要帮助学生和谐、主动地发展 ,在自读的基础上 ,引导学生质疑问难 ,并梳理归纳疑问 ,然后从学生的疑问入手导读课文 ,读、思、议、练贯穿其中 ,体现“以学定教”,真正做到从学生中来 ,到学生中去。具体设计如下 :一、激趣导入 ,揭示课题1.多媒体或挂图出示“杨桃”图 ,学生看图 ,观察、感知杨…     

读中四悟

叶圣陶老先生在《语文教学二十韵》中指出 :“作者思有路 ,遵路识斯真 ;作者胸有境 ,入境始与亲。一字未有宜 ,语语悟其神。”叶老还说过 :“语文课以读书为目的 ,老师引导学生俾善于读 ,则其功至伟。”这是他对“读”在语文教学中的地位所作出的精当评价。这就启示我们 :在阅读教学中 ,教者要以“悟”为主要目的 ,以“读”为主要手段 ,从而让学生在读中悟境 ,读中悟意 ,读中悟情 ,读中悟法。轻读悟境轻声读 ,是读的重要形式。它有助于学生在读中借助语音 ,凭借想象 ,感知语言内容 ,还原课文画面。因此 ,在学生初读感知、了解课文的大体内容…