情感共鸣与美术欣赏

情感共鸣在美术欣赏中是一个核心问题,贯穿在高层次的审美活动之中.情感共鸣是学生真正进行欣赏的标志.在欣赏中,引起学生对作品产生情感共鸣是至关重要的,如果教师推荐和赞赏的作品不能使学生对作品产生情感共鸣,那么即使教师备课认真、内容丰富、语言优美,仍会造成欣赏的失败.欣赏课常会出现教师滔滔不绝、眉飞色舞地讲,而学生却无动于衷、昏昏欲睡的听的现象.这是由于我们没有充分认识到情感共鸣的作用,不能激活学生的情感,从而造成欣赏的中断、师生的隔膜,致使美不能被感知,最终达不到以美育人的目的.     

情感共鸣与美术欣赏

情感共鸣在美术欣赏中是一个核心问题,贯穿在高层次的审美活动之中。情感共鸣是学生真正进行欣赏的标志。在欣赏中,引起学生对作品产生情感共鸣是至关重要的,如果教师推荐和赞赏的作品不能使学生对作品产生情感共鸣,那么即使教师备课认真、内容丰富、语言优美,仍会造成欣赏的失败。欣赏课常会出现教师滔滔不绝、眉飞色舞地     

心灵对话 情感共鸣——也谈小学语文情感教学

情感教学是一种常见的教学方法,教师运用一定的教学手段,通过激发、调动和满足学生的情感需要,促进教学活动积极化。本篇文章将主要从三个方面:教师应该以情动人,营造情感氛围;以文为本,调动学生情感以及从生活出发,体验情感来谈一谈如何让小学语文的阅读教学充满情感。     

《草原》教学谈

著名作家老舍写的叙事性散文《草原》是一篇文笔雅逸、图文兼美、充满诗情画意的作品。字里行间处处洋溢着蒙汉人民的深情厚谊,给人以美的享受。教学本文,可引导学生从了解文章写作顺序入手,理清文章思路,欣赏有关画面,创设悦目、悦耳、悦心的情境,促进情感升华。     

谈政治课教学中师生情感的共鸣

政治课教学中师生情感的共鸣对教学结果会产生积极的影响，它既可以激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性，又有利于学生的身心健康。实理师生情感共鸣的方式很多，本就此谈了一些自己的观点。     

漫谈文学欣赏中的情感与共鸣

共鸣这个词本来是物理学上的用语，是指一个发音物体发出的音响引起另一个发音物体发出频率相同的音响。文学理论借用这个词，用以表示在文学欣赏过程中产生的一种特殊的心理现象。通常我们所说的共鸣，是指被作品的艺术形象喷射出来的思想感情激起的欣赏者相通、相似或相近的思想感情。一切优秀的文学作品总是以它特有的思想深度，伴和着强烈的感情激流，鼓动起欣赏者心理上的振动、情绪上的波涛，     

如何让学生产生情感共鸣——《一面五星红旗》教学反思

成功的教学应是学生能从“我”的动作与神态中体会到“我”高尚的爱国情操,认同并内化为自己的思想,对国旗及祖国有更加深刻的感情,这也是本课的重难点。     

情感先行易共鸣——以《我的空中楼阁》谈文本施教

李乐薇的《我的空中楼阁》一文,长期来一直雄踞于普高教材和职高教材的散文单元,历时长久而不衰,足可看出其重要程度.然而在浏览众多语文教师对此美文的施教过程和教学设计、教案编写、课件制作时,总觉语文教师对文本处理得过于仓促---直奔知识点的输理和点拨,导致在很大程度上忽略文本自身所具有的重要情感价值和审美体验,这是一大缺失.本文以《我的空中楼阁》为出发点,呼吁全体语文施教者在施教过程中真正关注、引导学生注重与作者情感层面上的共鸣,真正在情感共鸣中自然顺畅地获取文本所具有的知识点.     

《草原的早晨》教学谈

教学思路《草原的早晨》是一篇非常适合多媒体教学的课文。本案例教学适时增加了"草原之旅"这环节,使学生置身于大自然,领略了大草原的无限风光,在与自然亲密接触的过程中增加了情感积累与经验积累。教学过程一、导入新课多媒体播放草原风光短片,请学生用一个词语来谈谈自己对草原的感受。(美丽、广阔、有趣、绿油油、热闹、安静等。只要能够体现草原的某一方面的特征即可)     

结构美·画面美·情感美——《鸟的天堂》审美教学谈

《鸟的天堂》是巴金写的一篇叙事性散文,记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”时所看到的不同景色,表达了浓烈的热爱大自然的感情.文章结构布局匀称,文笔清新细腻,感情质朴真挚,全篇美感盈溢,是一篇对学生进行审美教育的好教材.一、理思路,领略结构美.本文以时间为序,写了对一     

语文教学中的情感共鸣

高品位的语文教学在于其构筑一种和谐的教学意境,创设一种愉悦的情感氛围,实现传授知识、训练能力的目的。在此,可以认为语文教学就是一种情感教学,语文教学过程是师生双方情感共鸣的过程,语文教学方法是一门研究情感互动的艺术。教学中要达到情感共鸣,以下几点尤为重要。     

语文课堂教学中的情感共鸣

情感教育在语文教学中的地位是不容忽视的,听、说、读、写训练的过程也是情感活动的过程。只有将教材的创作情感、教师的教学情感和学生的情感三者沟通、融会,形成一个有机的整体,才能使教学场景呈现出强烈的情感共鸣状态。     

文学作品教学中的情感共鸣

一般来说,要在文学作品的欣赏中产生思想感情的共鸣需具备两方面的条件:一是作品本身的艺术感染力强,二是读者自身有丰富的社会体验。语文教材里的文学作品,都是千锤百炼的经典作品,艺术感染力自不必说。也就是说,产生思想感情共鸣的第一个条件是完全具备的。这些作品并不一定都能让学生喜欢,这主要是因为学生的社会经验还不足,阅读作品时,往往知其然而不知其所以然。如此看来,要想让学生对文学作品产生共鸣,就必然要求教师从社会经验、生活体验入手,为学生创造一些必要的条件。     

语文教学中的情感共鸣

在语文教学中 ,教师把自己的感情与作者的感情相交融 ,与学生的感情相交流 ,建立某种情感共鸣 ,做到“心有灵犀” ,那么 ,学生不仅易于掌握教师所传授的知识 ,而且会受到情感的熏陶 ,从而培养其创造能力 ,使语文教学结出美育的硕果。教师实施情感教学 ,首先必须热爱教育事业 ,热爱学生。“热爱是最好的老师 !”古往今来 ,无数教学实例证明了情感在教学中的作用。教育家孔子因为对学生有着诚挚的爱 ,所以才对学生的秉性、学识了如指掌 ;才能因材施教 ,有的放矢 ,培养出 72贤人。魏巍笔下的蔡芸芝先生 ,在体罚普遍存在的 30年代 ,她却从不打骂…     

古典文学教学中的情感共鸣

情感共鸣是阅读中的心理现象之一。一般的阅读过程中所产生的情感共鸣只涉及两个因素,而在古典文学教学中情感共鸣的产生却涉及到教师、文本、学生等几个因素,其产生过程有三个阶段。文章就古典文学教学中情感共鸣的三个阶段进行了论述。     

古典文学教学中的情感共鸣

情感共鸣是阅读中的心理现象之一.一般的阅读过程中所产生的情感共鸣只涉及两个因素,而在古典文学教学中情感共鸣的产生却涉及到教师、文本、学生等几个因素,其产生过程有三个阶段.文章就古典文学教学中情感共鸣的三个阶段进行了论述.     

语文教学中的情感共鸣

情感的共鸣是指在文学鉴赏中．鉴赏主客体产生感应关系,从而导致主客体之间感情交流增大,达到高潮。在这一过程当中,主客体在情感上产生交融与激荡,鉴赏主体把自己对象化在作品当中,一方面接受作品给予的情感信息,一方面想把自己的情感信息对象化到鉴赏客体中去,     

读出层次 读出共鸣——《爷爷的芦笛》教学谈

《爷爷的芦笛》(苏教版11册)是一篇短篇儿童小说,叙述了一个孩子强强来到海边爷爷的小闸屋,并独自在小闸屋过夜的情景。课文告诉人们,要想让孩子健康成长,就得让孩子经风雨、见世面,接受锻炼。一、读出层次这篇课文有三大写作特点:一是景物描写,引人遐想;二是借环境描写,烘托人