以名师工作室引领教师幸福成长

名师工作室承载着培养和引领青年教师成长的重任。名师工作室要从价值引领、专业引领和目标引领三个方面入手,激发教师的内在驱动力,引领教师幸福成长。以名师工作室为依托,培养一批有教育情怀、有责任担当、有扎实底蕴,能静下心来教书、潜下心来育人,既能仰望星空,又能脚踏实地,有幸福能力的教育者。     

引领教师专业成长的新举措——创建名师成长工作室的实践与探索

教师是学校持续发展的重要人力资源,专业化是教师职业发展的必然方向,提高教师专业能力与水平已成为当务之急。为此,在调研分析我区教师专业成长现状的基础上,我们创建了名师成长工作室,在教师的专业成长方面进行了一些有益的探索。一、组建构想     

以工作室为载体引领教师专业成长——以深圳市卓良福数控技术名师工作室为例

自建立以来,卓良福数控技术名师工作室有效发挥了名师的引领作用,促进和带动了一大批青年教师的专业成长,起到了推动专业发展、深化专业教学改革、成就学生的重要作用.     

在磨砺中成长

<正>记忆回到2008年的那个暑假,刚毕业的我带着些许懵懂,误打误撞地考进了百年老校宿迁市实验小学,实现了儿时的梦想——成为一名光荣的人民教师。花儿的绽放离不开雨露的滋润,我的成长,离不开宿迁市实验小学的这片沃土。工作十余年,我从当初的步履蹒跚到如今的游刃有余,从开始的战战兢兢到现在的踏实沉稳,成长的每一步,都离不开团队给予的无私帮助,离不开校领导的悉心关怀,更离不开学校搭建的广阔平台。     

立足校本教研 引领教师专业成长

校本教研作为推进课改进程的首选策略，其重要性正随着课改的深入日显突出。校本教研的深入开展不但解决了教学中的实际问题，更为教师专业成长提供了有效平台。     

名师工作室:构建教师专业成长范式——以无锡市高中生物陆敏刚名师工作室为例

名师工作室是教师教育培训和学习的共同体,通过激活成长点、共建成长平台、增强成长力,构建教师专业成长范式,探寻教师专业发展路径,形成教师教育新样态。     

让教师在“实践共同体”中成长——名师工作室建设的实践与探索

名师工作室为教师成长搭建了平台,构建基于工作室成员的基础和愿景的目标体系,完善工作室运行机制,形成工作室成员培养途径,构建评价考核机制。通过自主学习、高端研修、同课异构、专题论坛、互联网+工作室活动、行动研究和成果展示,激活教师发展内驱力,凝智聚力,共同探索,追求卓越,使工作室成为研究基地、成长平台、辐射中心。     

在集体备课中引领青年教师专业成长

教师的专业成长是教育改革顺利推行的关键所在。在我国中小学教师队伍里,35岁以下的青年教师占68％以上,在对待青年教师的专业成长问题上,许多学校通行“一三五”的培养模式,即学校要求青年教师从高校毕业登上讲台后,     

专家引领 促进教师专业成长

新一轮基础教育课程改革给教师们带来发展机遇的同时,也给教师带来前所未有的严峻挑战,在教学理念、专业能力等方面对教师提出了很高的要求。在这场课程改革面前,学校如何为教师专业发展而铺路、搭台,使教师能够从容应对,不断提升自身专业水平,实现教育观念、教学方式和教学行为的“转变”呢？对此,我校采取专家引领的方法,促进教师专业成长。     

着力发挥县级培训基地作用不断引领教师专业成长

教师的发展应立足于教师的专业发展。作为县级教育行政部门必须始终把提高教师素质、提升学校办学品位、推动教育发展作为中心工作来抓,要紧紧围绕教育改革与发展的主旋律,围绕基础教育课程改革的核心目标,以教育部《中小学教师继续教育规定》、《中小学校长培训规定》,《2003—2007教育振兴行动计划》、《组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》精神为指针,以加强中小学教师职业道德建设为基础,以集中培训和校本研修为主要形式,以校长和教师专业化发展为终极目标,按照教育部关于加强县级教师培训基地建设的意见精神,不断加大县级基地建没,着力发挥县级培训基地在教师培训中的主阵地作用,全面实施“教师素质提高工程”,不断引领教师专业成长。     

创新培训模式 引领教师专业成长

在多年的教师培训工作中,郑州师专探索出了一整套切实可行、富有地方特色,又行之有效的培训模式。其中,近年来最引人注目的是,郑州师专不断总结中小学教师培训工作经验,认真反思培训工作中存在的问题和不足,广泛学习教师教育的先进理论,借鉴国内外对混成学习（Blended Learning）模式的理论探索和培训经验.     

班主任管理的新趋势：引领班主任的专业成长

据有关调查,班主任在学生眼中大多是辛苦型的保姆和专制型的警察等形象。中小学班主任陷在班级事务之中,大事小情,事必躬亲,忙于"救火"、"补墙",却往往出力不讨好。究其原因,一方面是对     

以博客引领教师专业成长——海盐县的实践

海盐教师博客是国内最早开展网络教研的博客社群,4年来在支持教师专业发展、探索教研方式创新等方面开展了持久的实践与研究,产生了广泛影响。一、海盐教师博客创建的背景和宗旨新课程实验的核心理念是促进每一位学生的全面发展,要促进学生发展,首先要推动教师专业发展。推动教师发展的主要途径是开展校本教研活动,但是,以校为本的教研力量毕竟有限,特别是农村中小学,教研组功能明显薄弱,备课组活动缺少同伴互助和专业引领,因此,校本教研需要外力支持。     

在引领教师专业成长中践行课程领导力

严银华在《今天如何当校长》一书中概括了领导教学的校长应具备三个特点：学科教学能手、教学管理行家、教学研究专家。据调查,中国的校（园）长99％是由一线的优秀教师成长起来的,校（园）长应是精通教学的．并具有课程领导的能力。     

在感悟思考中引领教师专业成长

众所周知,每所学校每学期至少组织开展一次公开课教学活动,多则数次．但是活动过后教师到底能从公开课堂中学些什么、感悟什么、深思什么、探讨什么值得我们思考。我认为：语文课要符合语文课程的基本特点．语文课要有语文味．语文课堂应该开放、有活力、具有实效性。     

让教师专业在信息技术交互体验中成长

对怎样"利用信息技术促进中小学教师专业成长"进行了研究,认为可以从信息化技术的特点入手——信息技术具有区别于其他技术的特征——信息性,用"信息性"提升教师的道德品质——师德。教师的专业成长依靠信息技术获取信息、传递信息、存储信息。信息技术具有技术的一般特征——技术性,用"技术性"提升教师的专业技能——师能。具体表现为:设备的先进性、技能的熟练性、方法的科学性、经验的丰富性等。     

强化校长专业引领作用创建以校为本教研基地——谈谈校长如何在校本教研中实施专业引领

本文从强化学校校长在专业引领中所起的作用给予阐述，并形成几点建议，期望能对校本教研中专业引领的有效实施有所启示。     

在追求专业成长和职业幸福中贯彻新规范

贯彻新版《中小学教师职业道德规范》,应树立普遍联系与系统整合意识,将贯彻新规范视作全面提升学校管理水平的契机,将提高师德的过程与促进学校各项重点工作有机结合。     

自我反思、同伴互助、专家引领三位一体--在情境培训中获得校长专业成长

校长的专业成长离不开自我反思、同伴互助和专家引领．情境培训的主题使自我反思有着明确的指向,现场考察基础上的集体“教育会诊”,展开“活学活用”的同伴互助以及专家的专业引领,理论指导,即可启发、帮助受训者进一步掌握更为科学的思维方式和工作方式．三者的有机整合使校长能在情境培训中获得专业的成长。