生命的意义

生命的意义是什么,我疑惑。于是我抓住想象的翅膀,去探索。我问大海:“生命的意义是什么?”大海说:“生命的意义是浪涛般活力的四射。”我问蓝天:“生命的意义是什么?”蓝天说:“生命的意义是小鸟般活力的飞翔。”我问绿树:“生命的意义是什么?”绿树说:“生命的意义是青草般活力的张扬。”我顿悟:没有活力,生命也就不曾有过真正的意义。生命的意义$江苏省铜山县利国镇实验小学六(1)班@彭伟航     

“比的意义”教学设计与评析

一、比的意义1.同类量倍数关系的比较——初步认识比的意义(1)师:谁能说一说咱们班男、女生各多少人?(生:男40人,女33人)对咱们班男女生人数进行比较,你有什么方法?生1:男生比女生多几人?女生比男生少几人?生2:男生人数是女生的几倍?女生人数是男生人数的几分之几?师:这些问题各是用什么方法进行比较的?生1:我是用减法比较的。生2:我是用除法比较的。师:今天咱们继续研究用除法进行比较。(2)研究40÷33师:40÷33在本题里是谁和谁在比较?它表示什么意思?(男生人数是女生人数的几倍?)好,大家听清楚,男生人数是女生人数的几倍,我们又可以说成是…     

给学生提供自主探索的机会——第十二册『正比例的意义』教学片断及评析

1.创设情境,引导学生主动参与. 　　师:清同学们按照出示的自学提示,以小组为单位,完成例1的学习. 　　(投影出示)观察例1,回答下列问题: 　　(1)表中有哪两种量?这两种量有没有关系?为什么? 　　(2 )路程是怎样随时间变化的? 　　(3)说出几组相对应的路程和时间的比值,比较它们的大小并说出这个比值表示的意义是什么? 　　(4)这两种量的变化有什么规律?用式子表示它们的关系.……     

“比的意义”教学实录及评析

一、复旧引新,理解意义师:2005年10月12日,我们国家发生了一件非常振奋人心的事情,你们知道是什么吗?生:神舟六号发射成功!师(出示表格):你们能根据这些信息提出问题,列出算式吗?     

谈谈数的双重意义

在数学中,某些数学概念具有双重意义(含义)。自然数、分数、小数,这三个概念就有这方面的情况。它们的双重意义是怎么来的呢?这些双重意义指的是什么?我们应当怎样弄清它们的区别和联系?本文想对这些问题作些探讨,并就教于同行。一、自然数:基数意义与序数意义     

给学生提供自主探索的机会——第十二册『正比例的意义』教学片断及评析

1.创设情境,引导学生主动参与. 　　师:清同学们按照出示的自学提示,以小组为单位,完成例1的学习. 　　(投影出示)观察例1,回答下列问题: 　　(1)表中有哪两种量?这两种量有没有关系?为什么? 　　(2 )路程是怎样随时间变化的? 　　(3)说出几组相对应的路程和时间的比值,比较它们的大小并说出这个比值表示的意义是什么? 　　(4)这两种量的变化有什么规律?用式子表示它们的关系.……     

“量的计量”教学谈

教学内容：“量的计量”(人教版小学数学第12册第4单元)一、欣赏日记，揭示课题同学们，“五一”长假，六(1)班有个同学写了这样一篇日记，一起来欣赏一下。(请一生朗读日记)听了这篇日记，你觉得中出现较多的是什么?     

"量的计量"教学谈

教学内容:"量的计量"(人教版小学数学第12 册第4单元) 一、欣赏日记,揭示课题 同学们,"五一"长假,六(1)班有个同学写了这 样一篇日记,一起来欣赏一下。(请一生朗读日记)听 了这篇日记,你觉得文中出现较多的是什么? 对,里面有很多的量。比如:长度、面积、时间等 等,其实,我们在日常生产、生活和科学研究中,都要 接触各种量,进行各种量的计量,每种量都有它的计 量单位。今天这节课,我们复习量的计量。     

真假相反意义的量与真假正负数

大家知道,"增加5"与"减少6"绝对不是两个数.如果规定增加为正、减少为负,则就可把它们记作"+5"与"-6".按照现在数学教科书中的观点,这"+5"与"-6"就是正数与负数了.非数就这样被数学教科书给变成是数了.有一种数学观点认为负数源自于表示具有相反意义的量.教科书中一般也通过表示具有相反意义的量来引入正、负数概念的.何谓具有相反意义的量?什么是正、负数?人们需要对它们     

分数除法的意义及教学

分数除法是学生进一步学习和参加社会实践必须具备的基础知识和运算技能.然而它的实际意义是什么,运算法则怎样,性质是什么,如何进行教学?下面分三个问题来谈.一、分数除法的意义和法则旭日小学学生在一次行军活动中,1小时走了6里,2/3小时走多少里?根据“速度×时间=距离”可列式:6×2/3=4就是2/3小时走4里.旭日小学学生在一次行军活动中,2/3小时走了4里,1小时走多少里?这是上一问题相反的问题,根据“距离÷时间=速度”可列式:4÷2/3.如果1(4/5)小时走了10(4/5)里,1小时走多少里?     

分步概括 逐步到位——分数的意义教学片断

一、创设情景,了解分数产生上课开始,教师出示一只苹果图,问:把这只苹果平均分给两个同学,每人能分得多少?再出示一根米尺,请学生用米尺测量黑板的长度,问:连续量了几次?剩下的够不够1米? 指出:人们在等分物体或在测量和计算的时候,往往不能得到整数的结果,在这种情况下,就需要用一种新的数——分数来表示。那么什么叫分数呢?今天我们就来学习“分数的意义”(板书课题)。二、直观演示,感知分数意义     

百分数意义教学设计

教学开始,教师让学生完成以下练习:①试说分数?的双重意义;②求一个数是另一个数的百分之几用什么方法算;谁是比较量,谁是标准量?怎样判断?怎样列式?从而顺利地导入新课.新知阶段,教师可以分以下几个步骤组织教学过程.1.尝试性练习.第一题,以下各图中的阴影部分是整个面积的几分之几?     

掌握应用题解题方法 培养分析解决问题能力——“较复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题”设计评析

这是小学数学第九册 (义务教育教材人教版 )第 119页例 5的教学。教学的重点是使学生掌握解较复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题的解题方法,进一步培养学生分析和解决问题的能力。教学过程如下： 　　一、复习提问 　　1．出示准备题：　　苍海捕鱼队五月份捕鱼 2400吨,六月份比五月份多捕,六月份比五月份多捕多少吨 ?(指名板演 )　　2．提问： 　　(1)一个数乘以分数的意义是什么 ?如果求一个数的几分之几是多少,用什么方法来计算 ?　　(2)说出下列各式的意义：　　30× 2000× 　　(3)根据题意列算式：　　1000吨的是多少吨 ? 6…     

“认识线段”教学设计

[教学内容]苏教版二年级数学上册第六单元第一课时. [教学过程] 一、揭示课题 同学们,通过课前的预习,你知道我们今天要学习什么内容?(线段)对,今天这节课我们就一起来认识线段.(板书课题) 二、探究新知 1.认识线段 (1)提问:同学们,你能说一说线段是什么样子的吗? (2)全班交流:学生说把线拉直了就是线段. 这时如下进行教学: 师在展台上放一根线,师:这是一根线,是什么样子的?是线段吗?怎样就变成线段了?     

《比的意义和性质》教学建议

首先联系除法、分数旧知识,让学生解答课本P.18的两个实例,引入比的意义。可先通过例1提问写出两个除法算式:①求长是宽的几倍用什么方法计算?(除法)这是什么除法?(包含除法)(板书:长是宽的几倍?3÷2=1(1/2))②求宽是长的几分之几又用什么方法计算?(除法)谁作被除数?谁做除数?(宽做被除数,长做除数)为什么?(这是求甲数是乙数的几分之几的分数基本应     

《长方形面积的计算》教案

一、教学内容:长方形面积的计算(小学数学第七册)。二、教学要求:使学生理解和掌握长方形的面积公式,并能正确运用公式进行计算。三、教学过程: (一)检查复习:1.什么叫面积?计算面积用什么单位?常用的面积单位有哪些? 2.什么叫1平方厘米?1平方分米?1平方米? 3.1分米、1平方分米各表示什么单位? (二)导入新课:出示两个长方形提问:1.黑板上是两个什么图形? 2.哪个长方形的面积大?大多少? 师:同学们的说法不一,要正确地回答这个问题,单靠观察是不行的。今天我们就来研究长方形面积的计算。 (板书课题:长方形面积的计算) (三)新课: 1.①指名到黑板前量出黑板上两个长方形长与宽各是多少(边量边说出结果)。 (板书:长3分米宽2分米长6分米宽1分米)     

“比的意义”教学的四个阶段

第一阶段:自学讨论,初步理解比的意义。自学讨论前,教师可出示四个思考题:①课本中第一个例子,讲的是哪两个量的比较?它们之间的关系是什么?②第二个例子讲的是哪两个量的比较?所求出的结果是什么意义?③两个量相比,是否一定要单位相同?④什么叫做比?随后,要求学生看书自     

数学课上的“问题”

这是教学大纲时代设计的一个五年级《通分》的教学片段:出示:比较(3/4)和(6/5)的大小。师:怎样比较这两个分数的大小呢?请你们带着下面三个问题想一想,然后再小组内说一说。(1)这题和我们以前学习的分数比较大小有什么不同的地方? (2)怎样用我们以前学过的知识来解决这个问题呢?     

《结构化学》思考与练习题举例

一、思考题: 1.什么实验事实说明光既具有波动性又具有微粒性?如何理解光的波粒二象性间的联系? 2.电子的波动性可用什么实验来证实?这是不是说电子是以波浪式前进的?为什么?宏观物体有没有波动性? 3.怎样描述微观质点的运动状态?为什么?波函数有哪些重要性质?为什么? 4.什么是定态(即稳定态)?能否说定态波函数是不随时间变化的? 5.何谓波函数的正交归一性?何谓波函数的标准条件? 6.定态薛定谔方程的算符表达式的意义是什么? 7.量子力学中的算符和力学量的关系怎样? 8.既然一维势箱体系是实际体系的理想化,为什么还要讨论它?它能给出哪些重要结论。 9.量子数n,l、m各是在解什么方程中得到的及怎样得到的.它们的取值范围是什么?简并度g=n~2是如何求出来的? 10.怎样根据波函数的形式讨论“轨道”和电子云图象?为什么不能说P_(+1)和P_(-1)就是分别代表P_x和P_v? 11.怎样来研究多电子原于的结构?作过哪些近似?用过哪些模型?     

注重学习过程 促进思维发展——《列方程解应用题》案例对比与反思

[教法一] 教师出示:(1)一只苹果的 质量是一根香蕉的3倍;(2)一 只苹果和一根香蕉共重400克。 师:看到这两个条件,我们 可以提出什么问题? 生:一只苹果和一根香蕉各 重多少克? 教师出示:想一想,议一议。 (1)应设哪一个量为x?另一个量 怎样表示?为什么?(2)这道题的 等量关系是什么?如何列方程? 学生讨论后回答,教师板书: 解:设一根香蕉重x克,则 苹果重3x克。