知识·操作·生活

气球吊装利用气球在空气中的静浮力吊装重物的作业。气球受有空气的静浮力,可以长时间悬浮在空中,不需要专门的起飞、降落场地,没有污染与噪音的危害。它结构简单、维修方便,可用于廉价的吊装作业。在苏联某露天矿坑上,就是采用这种气球吊运系统。气球的气囊为球形,容积为23,000立方米,重约4万牛顿,悬空部分用的钢     

知识·生活·操作

宇宙服1965年3月苏联宇航员阿列克塞、利昂诺夫走出他乘坐的“上升二号”宇宙飞船,在太空中飘行了十多分钟,这是人类第一次步入太空行走。1969年7月美国宇航员登上月     

知识·生活·社会

化学与酒 酒的主要成分是乙醇(C_2H_5OH)。乙醇俗称酒精,为无色易燃液体,沸点78.5℃,比水轻,20℃时,密度为0.7893克/厘米~3,能与水以任何比例混和。在化学上属有机物     

知识·生活·社会

生活处处有数学为什么性别比例会失调?在十六世纪以前,数学家都只研究生活中必然发生的各种事情。后来有些数学家(如费尔马和帕斯卡等)渐渐把目光转向了探索生活中的偶然事情的规律上,一个应用广泛的数学分支     

健康·知识·兴趣——我们的生活丰富多彩

浙江省首个综合性地质博物馆,一年前在嘉兴市落成开馆。有越来越多的中小学生被它所吸引。上图为孩子们在触摸墙壁上的史前动物——恐龙骨胳模型。     

知识·道德·生活——道德教育的知识论基础

本文从知识的内在结构的角度,重新解释了知识与道德,知识学习与德性养成的关系,进一步分析了通过知识学习获得德性增长的途径,强调了知识学习与生活的联系对道德学习的重要意义。在文章最后,分析了生活德育所主张的学生活与学知识的关系及需要进一步明确的问题。     

梳理·操作·表达·增值——浅谈小学数学规定性知识教学

<正>数学规定性知识是数学课程中的基础性知识,是约定俗成的既定经验。在教学中,教师要追溯知识本质,让学生了解规定性知识的内在意义与联系,让他们明白规定性知识中的“理”,在感悟和表达中为学生数学素养的发展增“值”。本文结合人教版二年级下册“带有小括号的混合运算”一课,探究规定性知识的教学路径。一、知识脉络的整体梳理数学学习是要让学生会用整体的、联系的、发展的眼光看数学,发展数学核心素养。     

大学理念·知识存在·生活世界——以生活世界理论为视角

大学的危机其实质是大学理念的危机,在确定了大学理念前提性反思的基点——知识(高深学问)——之后,探索和解析大学理念的本质成为必须。文章首先界定了大学理念和知识存在状态的内涵,并分析了二者之间的关系,指出大学理念本质的揭示,即知识存在状态本真的揭示。其次通过生活世界理论的视角解析了知识与生活世界之间的关系,指出知识存在之根源是生活世界。再次讨论了知识与国家和社会之间的关系,指出国家和社会是知识存在之系统。这也就决定了大学的理念只能以生活世界为基,而国家和社会系统则赋予了大学目的和功能。     

思维·操作·表达

学具在小学数学教学中有着广泛的应用.如何有效地利用学具展开教学活动,使思维、操作、表达有机结合,促进学生的发展呢?下面的教学片断能带给我们一些启发.……     

操作·探索·归纳

近年来,各地中考试卷中出现了一类融操作、探索、归纳于一体的新题型,它体现了数形结合、特殊———一般———特殊等数学思想方法,符合新课程理念,深受教育界的重视.现从中撷取数例,供大家欣赏.一、结合几何图形的性质,总结操作规律例1(2005年贵州省贵阳市)在一次数学探究活动     

演示·讲解·操作

演示·讲解·操作在化学教学中，教师一般是通过演示实验传授知识，培养学生的观察、实验能力。但是，如果没有学生的亲自动手是学不到操作技能的。教师在讲台上的演示实验，学生往往看不清，印象肤浅，效果差。为了增强教学效果，我把演示实验改为边演示边讲解，学生边看...     

活动·操作·创新

创新 ,是指冲破旧思想、旧观念、旧模式的束缚 ,具有解决新问题 ,获取新成果 ,开拓新局面的创造性活动。人类的创造能力和其他各种能力一样 ,也是逐步形成和不断发展的。课堂中如何引导和培养小学生的创新精神和创造能力 ?我认为采取活动的方式进行教学 ,让学生多动手、动脑 ,可有效地促进学生的思维发展 ,培养学生的创新能力。下面我以教学《长方形、正方形面积计算》一节为例谈谈自己的作法。　　 (1 )全班学生按 4人一组围桌而坐 ,桌面上放着一些硬纸片、剪刀、直尺和面积是 1平方厘米的小正方形 ,让学生根据已有的材料剪一个长方形图片 …     

操作·表达·思维

学生会做,并不一定会说,这是小学生语言区域狭窄、抽象能力差等原因造成的。思维活动对语言有较强的依赖性,爱因斯坦曾说过:“一个人智力的发展和他     

观察·操作·表达·思维

人教版数学教材在编写上注重观察,强化操作,要求学生在观察和操作的过程中形成表象,依靠已经形成的表象理解、掌握知识,并且能够用语言把思维过程表达出来,充分体现了"动作—感知—表象—概念符号"这一认识规律,结合观察、操作、表达、思维四个方面,达到同步发展的目的,使观察成为思维的源泉,操作成为启迪思维的手段,语言成为表达思维的工具;使学生真正在掌握数学基础知识的同时,发展智力,培养能力.     

·知识宫·

人们关心天气变化,经常从收音机或电视机里收听气象台发布的天气预报。气象台是怎样作出天气预报的呢?     

操作·观察 思考·概括

长方形和正方形面积的计算,是在学生已掌握长方形和正方形的特征,会根据每边的长求周长,以及初步理解面积的意义和面积单位的基础上进行的,教学中我以直观教具为支柱,通过操作、观察、思考,逐步过渡到抽象概括,从而归纳总结出长方形面积的计算公式,并运用迁移规律,类推出正方形面积的计算公式。     

知识·能力·智力

知识,是指对事物的认识,是人脑对客观世界的反映。它包括自然科学、社会科学和哲学知识.能力,是指对事物有一定的认识(知识),并     

青春·知识·未来

“扬起不羁的青春激情,倚着富翁的殊荣,勿须带知识的护照便能让年轻走遍生命时空。”一位朋友写道。青春的激情不是护照,富翁的殊荣亦不是护照。用青春的激情去拥有知识,用知识武装起来的青春便拥有一个绝美的青春护照。毋需先亮便能让年轻走遍未来时空。让青春泅渡知识的海洋是成就一个人早成大器的必由之     

知识·方法·视野

现在我们在研究,在素质教育中,究竟给学生什么东西?我主张给学生三个层次的东西:第一层次,给学生知识,这是最低层次。第二层次,给学生方法,方法比知识更重要,给学生方法等于给学生一把钥匙,学生有了这把钥匙就可以打开知识宝库的大门     

知识·能力·素质教育

全面推进素质教育的真谛,在于全面贯彻党的教育方针,培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。在这里,“全面”二字具有关键性的意义。素质教育是全面的教育。全面推进素质教育的任务,是针对教育观念与教育实践中种种片面性的现象而提出来的。为了促进学...