文化透镜下上海市静安区的课程变革

从文化视角来看,上海市静安区的区域课程变革在价值取向上注重经验,超越了身心二元论;课程变革的范式采用水平变革范式,从基层到教育政策层形成了一个水平的政策——实践连续体;选择系统变革模式,将学校教育机构与校外教育结构、社区教育机构、家庭教育机构等服务结构进行了以减负增效为核心的统整。     

论课程变革及其取向

课程变革是课程在价值、思维、行为等方面所发生的范式转换,比课程改革具有更为广泛的内涵。课程范式经历了由自然主义、要素主义到人本主义的变革过程,构成其变革的真正动因是源自于人性的解放需求。整体人的需求规定了课程变革的取向,未来课程之走向就是整体性课程范式的确立。     

论课程变革及其取向

课程变革是课程在价值、思维、行为等方面所发生的范式转换,比课程改革具有更为广泛的内涵。课程范式经历了由自然主义、要素主义到人本主义的变革过程,构成其变革的真正动因是源自于人性的解放需求。整体人的需求规定了课程变革的取向,未来课程之走向就是整体性课程范式的确立。     

过程哲学视域下传统课程范式转型

传统课程范式中的学科课程范式支离了学生的生活经验,经验课程范式遮蔽了学生科学的认知逻辑,结构课程范式冷落了学生的人格发展,实践课程范式又脱离了教师的专业素养,偏颇与窄化成为传统课程范式弊端的集中表现。过程哲学为传统课程范式的转型提供崭新的视角,秉承过程性课程观,确立关系性的思维方式,构架整合化的课程研制方法论,推动课程范式的变革与转型,进而实现过程—整合课程范式的构建。     

澳大利亚课程政策变革述评

本文从宏观政策角度探讨澳大利亚课程政策变革，以课程政策变革的背景为切入点围绕课程控制权的重新定位，课程政策的价值取向和内容结构变化，课程政策执行行为调整等问题，追溯了澳大利亚课程政策变革的全过程，以期获取有益的启示。     

走向政策范式的课程研究

本文从课程、知识、政策这些基本概念入手 ,研究了课程政策的本质 ,明确了政策视野中课程研究的基本问题、研究思路与研究方法 ,建立了课程政策研究的范式。     

从课程开发走向课程理解谈课程范式的转换

以"泰勒原理"为代表的"课程开发范式"探究的是普适性的教育规律.20世纪70年代以来,课程范式发生了重大转换,开始走向课程理解.以科学化的目标模式选择和组织课程的"课程开发范式"的主导地位受到了对课程多元化理解的冲击,把课程作为一种多元"文本"来理解的课程研究范式越来越受到人们的关注.为此,我国的基础教育课程改革必须树立多元的、动态的课程观;必须建立崭新的整合课程范式;必须关注学生的发展、促进学习方式的变革,引导学生形成正确的人生观和价值观.     

教育管理方向教育硕士专业学位课程设置的现状分析

以专家型教育管理者这一培养目标,来考察当前教育管理方向教育硕士专业学位的课程设置,其存在三点不足:课程结构失衡、课程安排不科学和课程范式不合理。为此,应调整课程结构、合理安排课程、转换课程范式。     

从课程范式演进看课程改革基本取向

传统课程范式建立在拉普拉斯范式基础之上,并在20世纪中叶趋于成熟。近几十年来,伴随社会、经济、科技、文化等方面的变革,课程范式也在不断演进。通过对新型课程范式的主要特点分析,指出了当前课程改革的基本取向。     

教师教育课程改革的经验与趋势

影响教师教育改革的因素很多,课程是一个关键因素.从当前欧美发达国家教师教育课程的现状与发展趋势看,教师教育课程改革的动力与社会背景基本一致,社会环境与教师社会角色的变化促成了课程的变革.当前欧美国家的教师教育课程改革正在经历范式的更替,相关改革以"融合"为主题并呈现出增加实践知识与内容、淡化学科界限、整合教育技术、增强课程的文化内涵等趋势.     

三级管理框架内课程能力的实践诉求

一、新课程呼唤新的课程能力 新课程体系的构建作为课程开发范式的转型，需要地方、学校和广大教师等相关课程开发主体积极介入课程决策、主动开展课程重构，全面进行课程开发和研究活动。这种课程变革实践是对传统课程的有效反思与合理超越。课程改革与其它教育变革一样，受到各种因素的制约，“变革本质的特征、地方学区的构成、每个学校和教师的特点、外部关系的存在形式等，     

改革开放以来基础教育课程政策之变革与稳定

改革开放以来,我国的基础教育课程政策存在相对稳定的方面,亦发生了许多深刻的变革。梳理这一历程的演进脉络,有助于对课程问题的动态理解和深层把握。各时期政策文本中的核心话语往往最能够表征其时重要的变革与调整。从核心话语的变迁来看,有关课程目标、课程结构、课程管理等方面的政策都呈现出了不同的发展轨迹。     

教师抵制课程变革：从变革的“障碍”到“动力”

“如何让教师接受课程变革”和“如何理解教师为什么抵制变革”植根于不同的变革研究范式。本文分析了教师抵制课程变革在变革的研究领域中逐渐从消极的障碍转移到积极的动力的过程,进而探讨当教师抵制课程变革的合法性确立后,教师抵制和课程变革之间相互影响和作用的关系,并提出如何在实践情境中对教师抵制进行干预的策略。     

以学习者为中心--互联互动的网络学习环境成为e-Learning发展趋势

近年来，e-Learning一直处在教育变革的风口浪尖。教育机构纷纷购买软件系统，实施相关政策，把课程发布于网上。作为e-Learning的第一步，课程上网在美国已经基本完成。     

我国课程政策传播：历史回望与现实建构

随着新媒介与技术的发展,课程政策的有机运作越来越离不开课程政策传播方式改进与效能的提升。基于政策文本分析,我国课程政策经历了从20世纪80年代以政府主导、宣传为主的高度计划型的课程政策传播,到20世纪90年代媒介助推、环状互动的协商教育型的课程政策传播,以及21世纪以来协同合作与多元对话的公共服务型的课程政策传播模式的变迁。未来我国课程政策传播研究与实践的发展可从观念重构、政策意义建构、社会价值共鸣和传播伦理规范等方面来进行,以提高课程政策传播的质量,优化政策程序与社会结构,深化课程变革和课程政策实践。     

我国大学创新创业教育课程建设的历史沿革与演变趋势

高质量推进创新创业教育,是驱动大学创新创业范式变革的内生需求。近20年我国大学创新创业教育课程建设历程可划分成3个阶段:滥觞初创期、试点实践期、普及转型期。总体上,大学创新创业教育课程建设进程呈现出一种动态式、递进式发展态势和广谱化、规范化与体系化的演变趋向,具象为六大趋势:课程模式综合化:从专业式到广谱式;课程目标整合化:从就业创业到素质能力;课程结构体系化:从单一孤立到复合多元;课程内容交叉化:从游离专业到融合专业;课程实施实践化:从理论本位到知行贯通;课程评价多样化:从结果导向到兼顾过程学习。     

教师教育类课程模块化设计与实施——基于卓越教师培养的视角

课程模块化是教师教育课程体系变革的一种趋势。然而,我国教师教育培养机构在教师教育类课程模块建设上,面临学科化取向、结构条块切割、实践性课程相对薄弱等诸多难题。今后需秉持教师专业发展为主导、实践取向、课程统整、灵活开放的原则,进一步厘清课程目标,不断建构科学合理的教师教育模块课程群,形成多取向的有效教学策略,以加速我国卓越教师培养体系的成熟与完善。     

1861～2010年美国高等工程教育课程政策嬗变

美国高等工程教育从初创至今已经有100多年的历史,其间经历过几次课程政策的变革。美国高等工程教育的课程政策在不断调试,先后出现重工程技术教育、重基础科学研究、重通识教育及回归工程的特征。这些课程政策的嬗变反映出不同历史时期美国高等工程教育的目标和面貌,从中可以看出美国高等教育的发展方向,也可为我国高等工程教育改革提供借鉴。     

体育课程模式与学生体育锻炼习惯的关系研究

课程模式应是一种典型的、简约表达的、有推广价值的课程范式,这种课程范式具有特定的课程结构与特定的课程功能,并与某类特定的教育条件相适应。课程模式是结构模式也是功能模式,它一方面要规定课程内容的内部构成并设定其相互关系,同时这种结构的建立又是为特定的功能假设服务的。体育课程研究采用模式研究法,对在体育实践中逐步形成的典型的、相对稳定的、而又具有推广价值的教育经验     

课程育人：一所“新优质学校”的蜕变与生长

上海市普陀区洵阳路小学创造性实施课程教学改革,经历开展学科教学范式研究、实施画像式评估和因材施教、构建“分科·综合”一体化课程实施体系三个阶段,通过课程体系的迭代升级助推学校教育高质量发展。其中作为核心的综合课程以低中高三个年段为序列,形成“主题课程-广域课程-模块课程”三段进阶学程设计的综合课程体系。在此过程中,学校通过项目化学习、探究式学习、场馆式学习等途径,促进学生学习方式变革,进一步提升学校课程育人水平。