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1.
石坤 《语文学刊:高等教育版》2013,(19)
本文以《汉语听力速成》(提高篇)的听力材料为实例,从词汇在听力教学中的重要地位,听力词汇教学的课前准备、课堂教授以及教学效果检测几个方面作了阐述,旨在探讨如何更加有效地进行听力词汇教学. 相似文献
2.
石坤 《语文学刊:高等教育版》2014,(8):101-102
本文在使用《汉语听力速成》（提高篇）一书的过程中,针对书中语料词汇部分存在的问题提出了几点看法,这对有效地发挥教材的作用以及教师发挥自身的主导作用上都有借鉴作用。 相似文献
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听力课的学习在留学生汉语课程中一直是一个难题,听力课究竟应该如何进行,在词汇教学方面应该如何开展,教多少?我们针对上海交通大学汉语国际教育中心的中级水平留学生进行了调查,调查结果表明越是高年级学生越重视生词学习. 相似文献
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本文从对外汉语听力教学的特殊性出发,对零起点及初、中、高级各阶段听力教学的特点提出个人的看法,最后结合听力教学实践,详细论述了笔者对对外汉语听力教学的认识和经验体会. 相似文献
6.
苏丹洁 《云南师范大学学报(教育科学版)》2010,(4):6-12
汉语第二语言中级听力课要不要进行词汇教学？如果要,教什么,怎么教生词？学界对此看法不一,实证研究相当缺乏。文章从学习者角度探讨了这个问题。文章对中山大学国际汉语学院的外国留学生做了一项听力课词汇教学的问卷调查。调查结论是：听力课要教词汇,近8成学生希望教师讲解生词,最好先讲生词再听习题,水平越高越重视听力词汇教学;重要词汇即使其他课型学过,听力课中也要列为生词;平均一课时（40分钟）输入5到9个生词是合适的;在教学方法上,听觉输入和语音输出比视觉通道更受欢迎。 相似文献
7.
柯露晞 《中山大学学报论丛》2006,26(10):44-46
尝试将听写这一语言测试方法适当地用在对外汉语听力课的词汇教学中,从听写的作用、类型几个方面说明听写可以辅助听力课的词汇教学,更好地提高教学质量。 相似文献
8.
论心理词汇对公外英话听力教学的作用 总被引：1，自引：0，他引：1
王海生 《通化师范学院学报》2004,25(3):92-94
心理词汇组织严密，机制完善，是影响我们日常语言听辨的重要因素。听力教学是大学英语教学的基础课程，但由于课时的限制以及语言和超语言的障碍，公外学生的听力理解水平总是不理想。这里试从心理词汇的角度对公外听力教学方法进行探讨。 相似文献
9.
傅志红 《铜陵职业技术学院学报》2012,11(1):97-100
文章根据中学英语教学大纲要求和中考英语试卷题型特点,通过实证性对比实验分析,指出了我国中学生英语听力词汇量小于阅读词汇量的现实,探讨了如何增加学生听力词汇量的措施和方法并提出了几点建议。 相似文献
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认识语音、词汇及口语在听力教学中的重要性，才能有效地将听力教学与语音、词汇及口语教学结合起来，从而有效地培养学生的听力。 相似文献
11.
张莹 《云南师范大学学报(教育科学版)》2008,(3):29-32
语体听辨训练是培养中高阶段留学生得体交际能力的重要内容之一。通过语体属性分析发现,《听力口语课程词汇／语法大纲》中的中性词汇占绝对多数,口语体与中性体语法项目的数量基本持平,书面语体语法项目很少。语体分化模糊和书面语体听力教学薄弱是中高阶段语体听力教学有待进一步探讨的问题。 相似文献
12.
杜玉婷 《语文学刊:高等教育版》2012,(8):132-133
本文通过对内蒙古部分高校的国际交流学院使用的听力教材,对内蒙古地区蒙古国留学生汉语初级听力教材提出一些建议,希望对内蒙古地区蒙古国留学生学习汉语,从而提高汉语水平有所帮助。 相似文献
13.
李学仁 《新疆教育学院学报》2001,17(2):47-48
汉语教师的第一职责就是给学生不断输入可懂的语言信息，并为他们提供输入语言信息的条件的可能。引入HSK以来，汉语教师在听力教学方面进行了多种尝试，采用了先模仿后应用，先语言训练后进行交际的总原则来安排和开展听力训练活动，收到了良好的效果。 相似文献
14.
张莹 《语文学刊:高等教育版》2009,(11):159-161
语体听辨训练是培养中高阶段留学生得体交际能力的重要内容之一。通过语体属性分析发现,《汉语听力教程（高级）》等三部听力教材语料的语体风格比较模糊,语体特征的注解说明和语体听辨技能的系统训练都没有得到充分体现。加强中高阶段的语体能力训练是对外汉语教学有待进一步探讨的问题。 相似文献
15.
目前学生听写出现错误的主要原因是篇章语义网络和词汇量的匮乏。词汇衔接是赋予话语篇章性的重要手段,同时还起着组织篇章语义网络结构的作用。韩礼德和哈桑的语篇衔接理论以及侯易的词汇衔接理论在听力教学和词汇教学中起着举足轻重的作用。 相似文献
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词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。Gofor it!教材的特点之一是词汇量很大,这无疑给教学增加了难度。有些学生由于掌握的词汇量小,听不懂录音,看不懂文章,丧失对英语学习的兴趣和信心。某些老师感觉在教学中花了大量时间,投入了大量精力,但效果并不理想,对自身的业务能力产生怀疑。怎样才能找准切入点,进行有效的词汇教学呢?作者对此进行了分析与探讨。 相似文献
18.
王炜 《西北成人教育学报》2006,68(4):69-70
高中生在英语听力学习中,存在语言障碍、心理素质欠佳、考试技巧缺乏等困难。因此为了提高学生听力水平,教学中应做到:听力训练为主,听力测试为辅;精听与泛听相结合;科学设计听力训练;培养健康的听力心理。 相似文献
19.
听和读作为英语学习中同等重要的基本技能．两者受到的重视程度却不同。听力词汇在类别及信息输入方式上与阅读词汇有鲜明的差异,传统英语教学重阅读、轻听说,导致学生听力词汇量远远落后于阅读词汇量。要提升听力水平,在英语听力教学中加强听力词汇语音的准确性及通过不同的输入方式扩大听力词汇的数号尤为鼋娶． 相似文献
20.
本文探讨了为提高学生听力理解能力可采用的学习策略,包括课堂听力训练策略、学生自主训练听力时可用的计划策略及监控策略等。 相似文献