教学内容与学生思维的同构效应

“同构”可以认为是互相联系的事物其特征和状态相互发生的某些对应关系。教师在课堂教学中应促使教学过程安排与学生思维进展的同构效应达到最优状态。首先，教师要准确估计学生已有知识水平，恰当确定教学目的；其次，教师应对每个知识点进行详尽引导和讲解，有时还要在两个知识点之间搭架“桥梁”，使学生思维稳步过渡；最后，教师还应利用同构效应，启发学生思维，养成学生主动思维的习惯。启发过程大致可分为上位启发，下位启发     

用问题教学开启学生的创新思维

启发学生的思维是教师教学启发艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心，问题性教学就是开启学生创新思维的一种行之有效的手段。要培养学生创新意识和创造能力，首先要培养学生的问题意识，让学生敢问善问。     

教师要鼓励学生提问题

教师要鼓励学生提问题山东临沂一中（２７６００３）史玉春化学教学离不开“问”，一方面是老师问学生，另一方面是启发学生问老师。不少教师在教学中，仅仅满足于“老师问，学生答”，而不善于教学生学会问。古人说，启发学生要“导而弗牵”，如果老是教师提问，无异于牵...     

让语文教学走进学生生命发展的世界

在中学语文教学中，要改变教师讲，学生听和说的传统教学模式。教师要鼓励学生积极思考和大胆发言，开导启发学生的思维能力，调动学生的学习积极性。     

让学生主动“扮演”

《学记》上有这样一句话：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”它的意思是说教师要引导学生主动参与而不是牵着学生走；要鼓励学生敢于表现而不是压抑他们；要启发学生，开拓他们的思路而不要和盘托出。简单地说，就是要求教师不但要注意启发学生思考，更要注意放开学生的手脚，让所有的学生都能表现自己，从而提高学生的素质。让学生充分参与课堂教学，既是教学的需要，也是学生的需要。心理学研究表明，儿童在学习过程中具有强烈的参与意识。一堂课要取得较好的教学效果，与学生是否参与、怎样参与、参与多少密切相关，归根到底要看学生自…     

小学低年级学生语言能力培养的有效策略

“课标”指出：要在发展学生语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。因此，小学低年级语文教学中，教师要充分利用教材自身的创造性因素、学生已有的生活经验和感性材料来调动学生头脑库存，拓宽思路，启发丰富的想象，培养创造性思维能力，为说话训练提供一个更为广阔的空间，加深对语言文字的理解，形成良好的语感，发展学生语言。     

在艺术设计教学中培养学生的创意思维

教师培养学生的创意思维 ,首先应与大量的艺术欣赏相伴而行 ,使学生在欣赏中领悟 ,在领悟中受到启迪 ,在启迪中萌生创意。要启发学生养成善于联想的习惯 ,从而产生灵感 ,引发创意。要注意从学生的个性和生活经验及阅历出发 ,培养学生的创意思维     

构建高效生物课堂的两个着力点

课堂教学从有效走向高效，教师要重视课堂教学中关注点的确立和启发点的选择。要关注课堂教学目标的定位、教材的活化与重组以及学生的学习状态；要在知识的重难点处、在学生已有经验与新知识的冲突处、在学生课堂上容易出现的错误处设定启发点。     

语文课如何培养学生的创新能力

创新力即创造力，是在解决任务中，有效地对原有知识与经验进行重新加工组合，创造新设想，新事物的能力。作为教师，在授业解惑的同时，特别要培养学生的创新能力，那么，如何营造他们的成长园地呢？课堂是培养学生创新能力的园地。学生的活动，学生的思维能力，聪明才智都是在教师的点拨下才得以充分的发挥体现的。如果教师点拨不当，不但不能启发学生的思维，反而会抑制学生思维活动的展开，以往旧的传统的教学方法束缚了学生的创新思维能力。在课堂里，教师讲完作者生平、时代背景后，马上进行作品内容分析，末了还要进行中心、特点的归…     

引导学生探究错解的根源提高学生创新思维的意识

随着新课程计划的实施 ,广大教师均认识到了转变教育观念 ,进行教学方法改革的重要性逐渐改变了向学生单一灌输知识的教学模式 ,注重师生双方交流 ,使启发式和讨论式开始进入课堂 .但大多数课堂改革的力度还不够 ,教师的启发和引导往往停留在牵牛似的思维引导上 ,学生只能跟着教师的思路走 ,思维也往往是与教师同向的 ,那些思维受阻的学生往往被忽略 ,对他们解题中出现的问题难于发现或发现较晚 ,不利于学生对新知识的理解和掌握 ,学习效率不高 .笔者认为 ,作为一个有经验的教师 ,不但上课要引导启发学生正面接受知识、解答问题 ,而且还要根…     

让学生参与课堂教学

课堂教学要让学生积极参与，留给学生活动的空间，使学生有读书、思考、回答问题的时间，有动手操作、实践的时间，真正投入到学习中去。一、要给学生“想”的时间人对事物本质的认识需要对感知觉所提供的材料（包括表象、旧经验）进行分析，经过思维加工才能更深刻，更正确地了解事物的本质规律。课堂教学中教师不只是在传授知识，更重要的是引导学生积极思考、自觉探索，使学生学习能力不断提高。因此，教师要根据教材内容抓准新旧知识的连接点，精心设计问题启发学生思考，给学生指明思维的方向和解决问题的途径。这样，学生能带着问题想…     

语文教学要培养学生思维

一、培养学生思维的主动性教师运用语言描写或其他形象化手段，使学生有身临其境之感，这样，他们思考问题就会主动。例如讲《七根火柴》，教师说：“无名战士在生命的最后时刻有多少话要对战友说啊。同学们，假如你就是无名战士，你要对战友说些什么呢？”教师的一番话，把学生领入了特定的情境中。他们便一个接一个地站起来发言。二、培养学生思维的广阔性训练思维的广阔性方法很多，介绍两种：（１）全局性启发。教师可用启发式促使学生的思维覆盖全篇课文，这样的启发便是“全局性启发”。例如教《我的叔叔于勒》，在学生初读课文的基础…     

巧妙引导 促进学生主动学习

《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。可见。教学是教与学的交往与互动,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。因此,教学中教师要注意捕捉课堂资源．关注学生的个体差异．巧妙引导,紧紧抓住学生的兴奋点,启发学生思考,把学生的思维带入新的学习情境中,     

教学内容与学生思维的同构效应

“同构”可以认为是互相联系的事物其特征和状态相互发生的某些对应关系。教师在课堂教学中应促使教学过程安排与学生思维进展的同构效应达到最优状态。首先,教师要准确估计学生已有知识水平,恰当确定教学目的;其次,教师应对每个知识点进行详尽引导和讲解,有时还要在两个知识点之间搭架“桥梁”,使学生思维稳步过渡;最后,教师还应利用同构效应,启发学生思维,养成学生主动思维的习惯。启发过程大致可分为上位启发,下位启发和综合启发三大类型。     

促使学生由“厌学”为“乐学”的体会

教学是教与学的对立统一体。“应试教育”向素质教育的转变，教师不仅要注意自身素质的提高，更要注重研究学生怎样学。著名教育学家瓦尔德曾经说过：“平庸的教师只是叙述，好的教师讲课，优异的教师示范，伟大的教师启发。”因而，启发学生的积极性，变“厌学”为“乐学”，这是提高教学质量，培养高素质人才的必行之路。     

探究——学生成长的催化剂

小学数学探究性学习是以学生探究为基本特征的教学活动形式，其特点是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本内容，通过学生自己发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、思维能力、情感态度与价值观的和谐发展。近年来，笔者在这方面作了一些探索，也有一些体会和想法。     

体育课怎样运用心理活动规律提高学生积极性

体育课的教学不能只要求学生机械的模仿练习，更重要的是教师要掌握学生心理活动规律，启发和培养他们的正确学习动机、学习兴趣，启发他们积极思维，才能充分发挥他们的学习积极性，提高教学质量。     

上学生喜欢的音乐课

展示音乐教师的魅力,感染调动每一位学生作为音乐课堂的主导者,教师要与学生建立起和谐的师生关系,要充分发挥自己的教师魅力,针对不同教学内容的艺术趣味去引导、启发和丰富学生的想象,使学生获取学习音乐的兴题。在欣赏时,教师为配合讲授,可以     

数学课堂,请等待学生思考

《数学课程标准》指出:"数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有知识经验基础上。"因此,教学时教师要给学生留有足够的时间,等待学生经历观察、实验、猜测、验证等活动,并通过有效的措施,启发学生思考,引导学生自主     

浅谈培养学生的探究能力

教学的重要任务之一，是要培养学生能够在科学领域内主动地去发现问题，探索真理，而不是只听教师的讲授，被动地接受别人的灌输。这就要求教师从教材和学生实际出发，善于教育和引导学生积极主动地去探索知识。　　一、启发学生敢于提问题　　北宋思想家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学。学则须疑。”朱熹也说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”前人告诉我们，要善于在学习中发现问题，不仅要在“可疑”处求疑，还应从不疑中求疑。教师要在这方面狠下功夫。　１．创设民主的课堂气氛启发学生思考、探索，培养学…