师资培养教育的国际比较

我国的师范教育体制先是模仿日本型(1904年),1922年变为美国型师资培训体制,1951年又转成苏联型社会主义师资培养制度,现在重视建立适合国情的现代师范教育体制。九十四年的演变,可以说是模仿或学习先进国家师资培养教育经验的历程。与主要国家(美国·英国·法国·德国·日本·     

日本教师教育的经验与缺失

我国几所部属的重点师范大学相继成立"教育学部",对此很有必要反思一下先以日本为模式创办的师范教育。历经百余年的师范教育是在模仿或学习主要发达国家的经验,但并没有像日本那样因时代变革而更改名称及其性质。作为日本第一所师范学校、又是面向21世纪教师教育样板的筑波大学,其141年的发展历程记载着日本型师范教育→教师教育→学科群建设的沧桑演变及其经验缺失,值得借镜。     

论述我国师范教育体制改革

与工业发展先进国家相比,我国现行师范教育体制是否健全完善?九十六年的师范教育演变,可以说是模仿或学习工业发展先进国家经验的历程,现在正面临市场经济冲击、知识结构更新、未来生存危机的三大严峻挑战。现代社会发展要求承担中小学师资队伍建设重任的师范教育必须“三个面向”,而现行师范教育却“心有余而力不足”。本文试图通过国际比较,把握我国师范教育的现状和特点,借鉴国外的经验与教训,探索我国师范教育体制改革之道。     

师范教育体制的改革

师范教育在其长期发展过程中,逐渐形成两种体制或类型。一种类型是以师范学院为主培养中小学教师,称为“定向型”,师范教育体制,苏联就是这种类型;另一种是以综合性大学或文理学院为主培养中小学教师,称为“开放型”师范教育体制,美国、日本、就是这种类型。实行“开放型”师范教育体制的国家,除美国外,比较典型的要算日本。日本从明治维新到第二次世界大战前,实行的是“定向型”师范教育体制。第二次世界大战以后,日本对教育制度(包括师范教育制度在内)实行了改革:不论初等教育、中等教育的     

探析日本优先发展师范教育对经济和社会的影响

自1872年日本创立师范教育以来,历届日本政府都重视并坚持优先发展师范教育,师范教育的发展对日本普及国民教育、提高国民素质和劳动大军的国际竞争力、加速实现现代化,实现21世纪全球化战略都产生了重大影响,日本在现代化历程中高度重视发展师范教育的历史经验,给我国21世纪师范教育的改革和发展提供了十分有益的启示。     

对转型期师范教育改革的探析--二十年代师范教育改革与当前师范教育改革的比较研究

我国目前师范教育的改革，是将独立设置的定向型培养师资模式向开放型培养师资模式转型。无独有偶，我国20年代的学科制对对师范教育也进行了相类似的培养模式转变。本文在两次改革的原因、方式、效果等方面予以比较分析，借鉴历史上的经验 和教训，试图提出一些合理措施，以期对现今的师范教育改革有所启迪。     

我国师范教育的历史省思——20世纪前半叶中国师范教育发展研究

中国师范教育在其110年的发展过程中,既有成功的经验,也有失败的教训。110年来师范教育发展的教训有:未能形成中国特色的师范教育理论,导致师范教育行而不远;速成师范过多,影响师范教育长远发展;对基础教育研究过少,导致毕业生无法适应教学;管理制度弹性过大,导致制度形同虚设。     

教师职业专业化与我国师范教育

教师职业伴随着师范教育的诞生、发展不断发生变革，逐步形成专业化的特征。根据国际国内师范教育历史发展的经验和教训，我国要加强教师专业化，须提高教师的学历标准，开放培养体系，优化课程结构，实现师资培养、培训的一体化。     

清末民初中国高等师范教育体制的“日本模式”

中国第一个师范教育体制是在日本师范教育制度输入的基础上,结合清末民初的基础教育实际建立起来的,称"日本模式"。"日本模式"跨越了清末、民初两个社会形态,以制度的全面输入始,经历了制度建立与体制的不断调试的过程。其核心特征是:以定向培养模式为核心;以教师任用制度和检定制度为保障;以自成一体的封闭式教育体制为重要特色。作为中国师范教育史上一个重要形态,"日本模式"未能取得如期效果旋即淹没在教育史的长河中,但其建设历程中的经验和教训对当今教师教育制度建设仍具有重要借鉴意义。     

日本大学国际化述评

“求知识于世界”是19世纪以来日本历届政府奉行的传统政策。自80年代起，大学国际化成为日本政府和高等学校的共同行动纲领。日本的大学国际化既有成幼经验可供参考，也有失败教训可资借鉴。本文力图从日本大学国际化进程中探寻其特点及经验（含教训），为新世纪我国的高等教育改革与发展提供参考。     

美、日、苏三国师范教育改革与现状简介——兼谈我国师范教育改革

自本世纪三、四十年代以来,随着新技术革命的兴起和发展,普及教育程度的提高,推动着师范教育不断地实验和改革。这里既有成功的经验,也有失败的教训。“他山之石,可以攻玉”。本文简介美、日、苏三国师范教育的几个侧面,试图借鉴其某些有益于我们的经验,“洋为中用”,以供改革我国师范教育、建立中国特色的师范教育体系的参考。     

略论日本的师范教育

总观世界各国的教育发展历史,可以看出一个共同的规律。这就是一个国家普及义务教育的发展速度和民族文化以及文明程度的提高,同是否重视师范教育的发展,是否尊重教师的人格与社会地位有极大的关系。我们的东邻日本就是具有代表性的国家之一。它的师范教育的变化与发展,有经验,也有教训,这些经验教训很值得我们参考借鉴。现简要叙述如下:     

新时期师范教育发展趋势探讨

二十世纪后期以来，师范教育在应对各种挑战中取得了长足发展，其主要趋势是：普遍提高对教师素质的要求，实行更为完善、更为严格的教师考核制度和教师资格证书制度，师范教育体系走向终身化、多样化、专业化，日益重视提高教师地位。我们要从世界师范教育改革的趋势中获得启示，借鉴别国的有益经验，为发展我国师范教育服务。     

模仿与创新：我国师范教育发展的必由之路

面对我国基础教育的变革和人口素质的提高，师范教育的改革已势在必行。人们关注的焦点是改革的理念和方法。我国师范教育是在模仿与创新中产生、发展起来的。同样其今后的改革与发展也离不开模仿与创新。     

他山之石可以攻玉——日本教育对中国近代师范教育的影响与启示

我国师范教育制度产生于清朝末年,是参照日本教育模式,博采众家之所长,在部分有识之士师范教育思想的影响下形成的。研究日本教育及其对我国近代师范教育理念的影响,对于探讨我国师范教育制度之发端和改革,具有十分重要的意义。     

我国近代师范教育及其社会影响

我国师范教育产生于近代。它适应着时代、阶级的要求,从产生之日起,逐步地向前发展。正确认识我国近代的师范教育,吸取其有益的经验,这对今天办好我们的师范教育,具有现实的意义。一我国近代师范教育产生前后的思想酝酿我国近代师范教育,发軔于光绪二十三年(1897年)盛宣怀在上海创办的南洋公学。一八九七年,大理寺正卿盛宣怀奏请并同时奏派何嗣焜为公学总理,聘张焕伦为总教习。公学租借上海徐家汇民房作为校舍。是年二月,公学首创师范院(相当于现在的师范学校),考选成才之士四十名,于四月八日正式开学。是年秋天,公学仿照日本师范学校有附属小学之法,特选十岁至十七、八岁的聪颖幼童一百二十名,设外院学堂(相当现在的附属小     

日本的师范教育与小学教师的培养

日本的师范教育制度始建于明治初期 ,是为培养小学教师而创建的。 1 0 0多年来 ,日本政府根据国家发展的需要 ,制订了一系列有关师范教育的法律和政策 ,形成一整套培养小学教师、普及基础教育、提高国民学力、促进经济发展的成功经验。日本的经验对于我国近年开始的培养本科学历小学教师的研究与实践 ,具有积极的参考价值。     

中师布局调整和师范教育制度的逐步开放——关于我国师范教育体制改革的政策建议

一、三种类型的师范教育制度目前世界各国师范教育制度大体可分为以下三种类型。1.“定向型”师范教育制度,即主要依靠独立设置的师范院校培养师资的师范教育制度。师范院校的培养目标定向于教师职业,其毕业生是教师的主要来源。“定向型”师范教育制度,有利于国家对师资培养的数量和规格进行调控,以保证师资培养的计划性和针对性。在“定向型”师范教育制度下,学生的专业思想较为稳定,师范教育专业知识与专业技能较为扎实,但知识面较窄,学术水平偏低,师资结构单一。通常认为,韩国和我国台湾省等采用的是“定向型”师范教育制度。2.“非定向…     

日本私立大学振兴的产权优势探析

私立大学在日本高等教育中占据着重要地位，研究日本私立大学振兴的经验和教训可以为促进我国私立大学的健康成长提供借鉴。但已有的归因研究存在不足，本文应用制度经济学中的产权理论，指出了私立大学的产权具有排他性、有限转让性和外部性三个特征，并认为日本私立大学振兴的原因在于其政府、民间、学校等能共同保证其产权属性的实现。最后在此基础上得出对我国私立大学发展的一些启示。     

战后日本的师资培养制度与师资法

日本近代师范教育产生于明治初期,而师范教育制度定型于明治中期。第二次世界大战结束以前,日本师范教育制度始终采用欧洲大陆型的封闭制度,并具有明显的国家主义教育色彩。第二次世界大战后,日本在美国全面占领的特定历史条件下,全面改革社会政治、经济、教育制度。师范教育制度作为整个教育制度的一个重要组成部分,当然也进行了改革。改革后的日本师范教育制度,采用开放型的师资培养制度,其基本原则与美国师范教育制度相同,而在具体作法上又不完全相同,如保留了一小部分专门培