在反思中促进教师专业成长——“教师发展学校”中教师的反思

反思是促进教师专业发展的有效策略和途径。在大学与中小学合作建设的“教师发展学校”实践中,通过反思以往教育事件、反思教学过程、集体反思等方式,可以有效地促进教师的专业成长,提升教师的反思意识和能力。     

基于教师专业成长的关键教育

关键教育事件是教师在职业生涯发展、专业发展中发生的对可能导致自己特定发展方向的、影响教育教学发展的某种特定行为必须作出关键性决策的事件，这种决策对揭示教育的本质、教学的本质、人性的本质往往起着关键性作用，所以这些事件隐喻着重要的教育价值而时常令人铭刻在心、经久不忘。[第一段]     

让“反思”成为教师的职业习性

在教师专业发展的讨论与实践中,“反思”一词是经常被提及和研究的,这一现象的意义,不仅是话语方式的转换,更是一种观念和行动的体现。人们所获得的一个基本的共性的认识是:让“反思”成为教师的职业习性。“反思”在其基本意义上不是简单地回头看,也不是单纯找问题,更不是一味地自我批评,而是教师基于对真实的教育教学情境、事件及其价值与意义的自我理解与发现,对新的教育生活的重新建构过程。“反思”在教师专业发展中的蕴义,是非常生动和丰富的。也正是这种生动与丰富的特性,使得“反思”在教师专业发展中具有多方面的功能和价值,也可以…     

现代教师的反思能力与专业发展

现代教师专业发展的研究已成为国际教师教育的热点问题。“零反思”、“被动反思”及“主动反思”三种反思能力。会直接影响到教师专业发展的方向和速度,“主动反思”对教师专业发展能够起到积极的推动作用。     

论教师专业成长中的“关键事件”

“关键事件”是指个人生活中的重要事件,教师要围绕该事件作出关键性决策,并导致教师朝着特定方向发展。在教师的专业成长过程中,不同阶段的教师所面临的教育“关键事件”的主题不同。作为教育活动中的关键事件一般具有典型性、自我体验性、情境依赖性、创生性等特征。“关键事件”在教师专业成长中具有重要作用,通过对关键事件及问题的梳理与思考,可以揭示内隐观念,触动教师“灵魂深处”的隐性教育观念,改变教师的教学行为;可以促进缄默知识与外显知识之间的转化;有助于教师个体生存方式的改变,启迪教师追求一种智慧的教学生活方式。因此,在基础教育课程改革中我们要重视教师教学活动中的“关键事件”。     

写课后反思的再反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”因此新课程非常强调教师的课后反思,这种有批判性的评价在行动结束后进行的反思,能使教学经验理论化,从而使教师逐步从经验型转成为科研型。     

“执行者”的塑造——中小学教师专业自我的社会学反思

教师专业发展的过程也就是教师专业自我形成的过程。对教师专业自我的研究可以拓展、深化目前的教师教育研究。传统中小学教师的专业自我可以概括为“执行者”,“执行者”在心理、行为上表现出较多的工具特征。本文从社会传统、职业认同、科层结构、学校文化、知识生产五个方面对教师这种传统形象的塑造过程进行初步反思。     

教学机智：教师专业素养的一种深层追求

教师专业素质的形成和发展,是教师专业化发展的核心因素。在“知识爆炸”的信息化时代和教育的转型期,这种核心因素已不是过去所强调的知识、经验和某种特定文化,而是越来越需要教师的专业素质有新的提升。     

写课后反思的再反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”因此新课程非常强调教师的课后反思。这种有批判性的评价在行动结束后进行的反思，能使教学经验理论化，从而使教师逐步从经验型转成为科研型。     

小学语文教师专业化发展的有效途径——教学反思

教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思是教师进步的重要途径,是促进教师自我专业发展的核心因素,是教师提高业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长的有效途径之一。     

解读"关键事件":教师隐性教育知识显性化的新视角

解读教师专业发展中的“关键事件”是促进学校教师隐性教育知识显性化的一个重要途径。“关键事件”是指个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件做出关键性决策，它隐含了教师在经历关键事件时，要做出自我职业形象和自我职业认同的抉择。解读教师专业发展中的“关键事件”可以从设计个人研修活动、建立集体交流机制、建立教师专业档案袋等方面进行。     

时代引领中的教师智慧

教师专业素养的形成和发展,是教师专业化发展的核心因素。在当今社会和教育的转型期,这种核心因素已不是过去所强调的知识、经验和某种特定文化,而是具有隐喻性质的“智慧型教师”。     

写教后记 教学过程中一个不容忽视的环节

一 新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色,必将也要求教师的教学行为产生相应的变化。在对待自我上,新课程强调反思。反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思,按教学的过程,教学反思分为教学前、教学中和教学后三个阶段。在教学前进行反思,这种反思能使教学成为一种自觉的实践;在教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思,     

从教育科研成果看教师专业化发展——江苏省金坛市中小学教师教育科研现状调查分析与对策

教师叙事是指教师用自己的话叙说和记叙亲历的教育故事。引用教育叙事研究者的话来说，叙事引入教育研究是为了“使教师的声音能被人们清楚大声地听到。”教师讲教育故事不是旁观者的解说，而要把“自己放进去”，描述自己教育生活中实际的遭遇、困境，尝试解决的过程及自己的感悟，将焦点放在特定教育情境的经历、体验，不断叩问、探询其对个体成长、发展的意义。教师叙事研究要特别注意个人专业生活中“关键事件”的叙述与反思。这类关键事件包括日常专业生活中所遇到的危机情     

让教学反思导航教师自我专业发展

教学反思是教师对课堂教学中所发生的事件加以注意,通过记教学日记、写教学反思、进行座谈、深堂教学现场录像、请同行观课、听课和评课等方式,探讨、思考自己的教学行为,从而加深对教学的认知与理解,提高专业水平。教师正是通过这种对自己教学行为不断进行的批判性反思．促进自身的专业发展。教师的专业发展就是一种自我反思的过程。     

浅谈教学反思对于教师专业发展的重要性和必要性

反思是促进教师专业发展的有效策略和途径,通过反思以往教育事件,反思教学过程,可以有效地促进教师的专业发展,提升教师的反思意识和业务水平。     

论初中地理课堂教学反思

随着社会的发展,教学反思作为提高教师专业素养的一种途径,逐渐受到教育专家和相关学者的重视与关注。地理教学反思是指地理教师以自己的地理教学活动过程等为思考对象,对自己所做出的某种地理教学行为、决策和由此所产生的教学结果进行审视、分析的教学再认知过程。主要内容包括:地理教师教育教学观念的反思、地理教学目标制定的反思、地理教学内容的反思,其影响因素包括教师自身方面和外部客观条件。     

反思教学关键事件,促进中学教师的专业发展——以一位中学教师的关键事件为例

教学关键事件对教师专业发展具有重要影响。通过对一位中学教师专业发展过程中的教学关键事件进行案例分析,探讨反思教学关键事件对教师专业发展的具体影响。将教学关键事件与教师专业发展二者结合进行研究,以期为中学的教师专业发展,教师教育以及课程与教学领域的理论研究和实践提供一些视角和启示。     

浅议新课标下的数学教学反思

教学反思,就是教师以自己的教学活动为思考,对自己的教学策略、教学行为、教学过程及教学结果进行审视和解剖,做出自我批评、自我否定、自我改正．将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程．教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心素”．美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识．只有不断进行教学反思,     

对“教学反思”的再认识

反思,一般是指对过去经历的再认识。教学反思,是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。为此,我们应重视教学反思,不断积累经验,查找问题,改进教学。但反思的广度与深度还有待于进一步探讨。下面就此谈几点个人的认识。一、教学反思的意义与作用教学反思是一种创造性地学习,课堂教学是生生、师生相互交往活动、共同发展的过程。对学生而言,学习是一种经历理解、掌握数学事实和积累实践经验的过程;对教师而言,教学也是…