试论教学理论研究的思维变革

试论教学理论研究的思维变革徐继存西北师大教科所教学理论的突破性进展有赖于教学理论研究本身独特学术造型的形成，而这种独特学术造型的形成则又赖于教学理论研究者对其研究对象与方法的深刻反思。一黑格尔认为：“反思以思想的本身为内容，力求思想自觉其为思想。”￣...     

教学理论应用研究思维方式的变革

改革开放以来,教学理论应用研究取得了阶段性成果,但仍存在着偏重分析性研究、忽视整合性研究,重“容位研究”、轻“主位研究”,注重静态性分析、忽略动态性研究,重视“结构学”研究、忽视“现象学”考察四个方面的研究缺失。本文从教学理论应用研究的思维方式入手,初步探讨了问题产生的主要原因,并提出了相关建议。     

思维理论的伟大变革

马克思在《〈政治经济学批判〉导言》中,针对古典政治经济学的研究方法问题,研究了思维理论,特别是关于抽象思维的理论,提出了四种思维,而抽象思维不同于艺术思维、宗教思维和实践一精神思维。这是对西方哲学史上关于思维理论的科学总结和发展,具有划时代意义的。一马克思的思维理论,和他的其他方面的理论一样,有其深远的历史渊源,是在批判继承前人的思维理论的基础上产生和发展起来的。因此,要深刻领会和掌握它,必须先了解西方哲学史上对于思维理论的研究。     

思维理论的伟大变革

马克思在《<政治经济学批判>导言》中,针对古典政治经济学的研究方法问题,研究了思维理论,特别是关于抽象思维的理论,提出了四种思维,而抽象思维不同于艺术思维、宗教思维和实践一精神思维.这是对西方哲学史上关于思维理论的科学总结和发展,具有划时代意义的.     

论教育形态的变革——思维教育简论

教育有自己的形态。一定的教育形态只能与一定的历史时代相适应。教育形态为三大根本因素所决定。这三大因素是：生产力和生产方式的发展水平、人类认识能力的发展水平、教育自身的发展水平。农牧时代的教育形态是“信仰教育”,工业时代的教育形态是“知识教育”,信息时代的教育形态是“思维教育”。思维教育是当代思维科学、脑科学、认知科学和教育科学相结合的产物。思维教育以发展受教育者的思维能力为教育行为的主导和核心,主张以发展思维的手段教育人才,按思维发展的规律实施教育,照教育实施的法则训练思维,以思维能力的发展水平和充分程度为评价标准。思维教育所指的“思维能力”包括“道德思维能力”、“情感思维能力”、“认知思维能力”、“操作思维能力”。思维教育就是信息时代的素质教育。     

简论教学理论应用

教学理论最终是为了应用.任何一种教学理论,如果根本不能应用,也就失去了应有的价值和存在的意义.     

教学思维变革三题

教学思维是教学哲学的重要组成部分,是教学理论转化为教学实践的思想前设,也是教学论研究的重要主题.当前,教学思维的变革正经历三种转向:教学本质的实体性思维向关系性思维转变;教学过程的预成性思维向生成性思维转变;教学目的的工具性思维向价值性思维转变.     

试论教学思维方式的变革

目前,教学领域还存在着过分强调工具性、还原性、简单性、确定性等传统教学的思维方式.教学应该回归生活,强调教学"场域",关注教学过程及实践智慧的生成,关注教学的复杂性,关注"他者",强调对话.     

论教学思维方式的变革

新课程改革给失去了生命活力的课堂教学带来了活力。但同时动态和生成给目前的教学又带来对非预期事件的不能正确处理，教学互动形式化、无目的的“学生中心”倾向等新的问题。教师作为研究者和自我反思的实践者，要真正正视这些问题的存在，从思维方式上根本地走向动态和生成。要超越二元、线性的思维模式的限制。建立多元、连续、注重关系和复杂性、生成性的思维方式，促进教学研究的进一步发展。     

简论数学教学中的定势思维

定势思维是指人们以一种固定的思路和习惯去思考问题的思维倾向,也称习惯性思维,它既表现为思维的一种倾向性,又表现为思维的一种惰性和呆板性,因此它具有积极和消极的两面。当这种习惯思路与实际问题的解决途径一致时,能产生     

简论新课程理念下的教师教学变革

传统教育关注的中心是学生显性知识（书本知识）的学习,而忽略十分重要的只能意会的隐性知识的学习。目前,新课程标准特别强调学生创新和实践能力的培养,要求教师在教学中十分关注学生的态度、情感,并把教学目标定位在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面。这需要教师在课堂教学中打破陈规,打破课堂教学模式化的教条的思想束缚,在实际课堂教学中形成多元化的、灵活多变的、更能适应新课程体系教学目标的教学方式。     

简论数学思维活动教学的原则

数学在本质上属于思维科学,它本身内在地包含思维价值和智力价值,正因为如此,数学教学被理解为是一种思维活动的教学.笔者认为,数学思维活动教学有以下几个规定性:     

教学理论应用中教师的迷失与复归——兼论教学理论应用研究思维方式变革

教学理论作用于教学实践的实质与机制在于通过人这一中介而发生间接的影响,教学理论的有效应用离不开教师的主导作用。因而,关注教师就是教学理论应用的问题中应有之意。然而,在教学理论应用过程中,教师主体的旁落、主体间阻隔以及教师“异化”等现象普遍存在,导致教学理论应用陷入困境。本文就教学理论应用境遇中教师的复归提出了相关的建议。     

互联网思维下的语文教学变革

<正>用户思维、简约思维、极致思维是源于互联网的三大思维模式,其本质是使商业回归人性,更看重人的价值。这三大思维模式给我们的小学语文教学也带来诸多思考和启发。一、用户思维1.深入了解用户需求——了解学生实际需求任何时候,我们都要想,这个事情是不是从用户价值本身出发思考的。这是微信官方出版的第一本商业笔记《微信思维》中最引人深思的上     

当代大学教学思维方式的变革

思维方式是制约当代大学教学改革发展的重要因素。当前,大学教学还存在着以技术理性为核心的传统教学思维方式,这种教学思维方式过分强调工具性、还原性、确定性等思维倾向。基于此,强调教学场域、回归生活,关注教学过程及实践智慧的生成性,关注教学的复杂性,关注他者,强调对话,乃是大学教学思维方式变革的应然取向。     

简论高师声乐教学创新思维的培养

高师声乐教学是培养学生创新思维铁主阵地。以兴激思，坚持个性发展和民主教学原则，是培养学生创造力形成的重要心理条件。以疑激思，是培养学生敢于质疑，积极探索，提高分析问题和解决问题的能力；以形激思，是培养学生敢于质疑，积极探索，提高分析问题和解决问题的能力；以形激思，启发引导学生思维展开丰富的想象，创造新形象的能力；以情激思，培养学生思维创新的能力。     

简论高师声乐教学创新思维的培养

高师声乐教学是培养学生创新思维铁主阵地。以兴激思，坚持个性发 展和民主教学原则，是培养学生创造力形成的重要心理条件；以疑激思，是培养学 生敢于质疑，积极探索，提高分析问题和解决问题的能力；以形激思，启发引导学 生思维展开丰宫的想象，创造新形象的能力；以情激思，培养学生思维创新的能力。     

简论课程变革文化

课程活动的核心目的是培养创造新文化的人,而课程变革本质上就是一种文化创造。用文化的视角审视当前的新课程改革,探讨课程变革文化的实质,有助于推动当前新课程的进展。课程变革文化就是要现实地、具体地追求人的智慧理性,以课程变革     

简论课程变革文化

课程活动的核心目的是培养创造新文化的人,而课程变革本质上就是一种文化创造。用文化的视角审视当前的新课程改革,探讨课程变革文化的实质,有助于推动当前新课程的进展。课程变革文化就是要现实地、具体地追求人的智慧理性,以课程变革的力量来实现教育化和人化的过程,具体表现为课程文化理念的变革与课程文化要素关系的变革。     

直觉思维简论

直觉作为一种思维方式存在,有它内在的生成依据;本文通过对直觉思维进行考察分析,概括出了它内在的特征。