Place et rôle des stages dans la formation initiale des enseignants en France

Preservice teacher education in France consists of:

subject oriented studies in a university,

recruitment by means of a state competitive examination which may be prepared in a university,

professional training in a training centre, including both subject oriented studies and practice periods in classrooms.

Preschool and primary teacher training includes two years at a university to obtain the required degree for competition and then two years in a college of education. Secondary level teacher training includes more years at a university as the level of competition is high. It takes at least three years to become a graduate, four years in the other case. But the preparation of the competition in itself requires more time for most people. When admitted to the competitive examination, the teacher has one year in a training centre.

This paper will present:

1. the legal basis, curricula, content, structure and aims of practical studies at the two levels (preschool‐primary/secondary levels);

2. the difference and convergence of thinking about practical studies at the two levels: the main principle seems to be that pedagogical and practice studies make up for a lack of theoretical knowledge, but that, consequently, they are not considered really useful for those who do have theoretical knowledge;

3. the difficulties of achieving the official objective concerning an integrated training with links between theoretical studies and practice periods,

4. an innovative approach to this problem by means of a case study which put into practice the hypothesis brought out in the research I have led at the INRP about primary school teacher training.

The organisational models and the place given to practice periods in the whole teacher education raise the problem of what is a professional teacher training and what is its aim.     

Analyses de séances en classe et stabilité des pratiques d’enseignants de mathématiques expérimentés du second degré

In this paper we tackle the issue of an eventual stability of teachers’ activity in the classroom. First we explain what kind of stability is searched and how we look for the chosen characteristics: we analyse the mathematical activity the teacher organises for students during classroom sessions and the way he manages the relationship between students and mathematical tasks. We analyse three one-hour sessions for different groups of 11 year old students on the same content and with the same teacher, and two other sessions for 14 year old and 15 year old students, on analogous contents, with the same teacher (another one). Actually it appears in these two examples that the main stabilities are tied with the precise management of the tasks, at a scale of some minutes, and with some subtle characteristic touches of the teacher’s discourse. We present then a discussion and suggest some inferences of these results.

Un exemple de cadre conceptuel pour létude de l'enseignement de la géométrie en formation des maîtres

We are interested in the teaching of geometry to primary school (children from 3 to 11) teachers. We define a priori a conceptual frame, which organises geometry upon three kinds of knowledge: intuition, experience and deduction. Drawing on Gonseth's works, we bring out three syntheses of elementary geometry: natural geometry (geometry I), natural axiomatic geometry (geometry II) and formalist axiomatic geometry (geometry III). Next we illustrate this conceptual frame with examples of teaching geometry. Last we bring out different conceptions of geometry in scholar system which could lead to cross purposes.This revised version was published online in September 2005 with corrections to the Cover Date.     

La Mesure des Effets Pédagogiques des TIC : Pièges et Illusions du Découpage du Réel et de L'administration de la Preuve

La forte incitation actuelle de la part des autorités scolaires À recourir aux médias numériques en classe pose une nouvelle fois la question des arguments mis en avant. Et comme À l'occasion d'incitations antérieures (télévision scolaire, audiovisuel, informatique éducative), partisans et détracteurs s'appuient sur différents travaux qui attestent ou non de telle ou telle amélioration ou dégradation. Cette contribution se propose de montrer que les concepts et les modèles convoqués dans certains travaux, y compris les nÔtres et notamment le programme IN-TELE (Internet-Based Teaching and Learning), établissent entre les situations d'enseignement-apprentissage considérés comme classiques et celles qui sont supposées innovantes des distinctions parfois non pertinentes, qui se traduisent par des résultats outrageusement significatifs ou non significatifs. C'est donc le schéma modèle-observation-interprétation que nous interrogeons en suggérant que les outils de pensée disponibles et les procédés d'observation mis en m uvre aujourd'hui dans les différentes disciplines académiques qui s'intéressent aux usages pédagogiques des TIC contraignent, voire altèrent, notre compréhension des phénomènes éducatifs induits par les 'nouveaux' médias. Measuring the pedagogic effects of CIT: traps and illusions of cutting out actuality, and the

administration of proof. The strong current encouragement of school authorities to have recourse to digital media in the classroom poses once again the question of the arguments that have been advanced. And, as at the tine of earlier encouragement, (for school television, audiovisual, educational informatics), partisans and detractors rely on different works which support, or not, such-and-such a praise or detraction. This contribution attempts to show that the concepts and the models brought together in certain works, including our own and notably the IN-TEL (Internet-Based Teaching and Learning) programme, which establish between the teaching-training situations considered as classic and those which are supposed to be innovative, distinctions which sometimes are not pertinent, which are translated into results which are outrageously significant – or non-significant. It is, then, the schema of model-observation-interpretation that we question in suggesting that the mental tools available and the observational procedures used today in the different academic disciplines which are interested in the pedagogic use of CIT constrain us to see, may even, alter our understanding of the educational phenomenon introduced by the 'new' media. Analyse der pädagogischen Auswirkungen von ICT (Information and Communcation Technologies) : Fallen und Illusionen aus der Wirklichkeit, sowie die Beweisführung. Die gegenwärtig stark geförderte Umstellung des Unterrichtsmaterials auf digitale Medien durch die Schulbehörden, stellt erneut die bereits vorgebrachten Argumente in Frage. Und wie schon bei vorangegangenen Einführungen (von Schulfernsehen, Audiovision, pädagogische Informatik) beziehen sich Befürworter und Gegner auf verschiedene Studien, die den Nutzen oder Unnutzen attestieren. Dieser Beitrag versucht aufzuzeigen, dass herangezogene Konzepte und Modelle in verschiedenen Arbeiten - einschliesslich der unseren und insbesondere des Programms IN-TELE (Internet-Based Teaching and Learning) - sich zwischen klassischen Bildungssituationen und denen als innovativ angenommenen wiederfinden - auch wenn diese Unterscheidung nicht immer treffend ist. Wir stellen also das Schema Modell-Observation-Interpretation in Frage, indem wir suggerieren, dass die heute applizierten Denkmodelle und Observationsverfahren - der verschiedenen akademischen Disziplinen, die sich für den pädagogischen Gebrauch von ICT interessieren - für unser Verständnis des pädagogischen Einflusses durch Multimedia hinderlich sind, ja wenn nicht sogar deren Gebrauch nachteilig beeinflussen.     

Les repre´sentations des futurs enseignants que´becois du primaire au regard de la formation initiale et des responsabilite´s des formateurs

Dans cet article, nous faisons état des résultats d'une recherche menée auprès des divers intervenants du processus de formation initiale à l'enseignement préscolaire et primaire à l'Université de Sherbrooke. L'objectif de la recherche était de dégager les représentations sociales des diverses catégories d'intervenants au regard des concepts de compétence, de pédagogie et de didactique, ainsi que sur la place et les fonctions attribuées par les étudiants aux différents types de formateurs. Les résultats suggèrent que les étudiants ont des positions beaucoup plus rapprochées de celles des enseignants du primaire que de celles des formateurs universitaires. Ils montrent également plusieurs distinctions quant à l'attribution des compétences de formation aux divers types d'intervenants et quant aux lieux privilégiés de formation. Ces constats soulignent l'importance d'établir un dialogue plus étroit entre les divers partenaires de la formation initiale des futurs enseignants. In this paper, we present various results of a piece of research undertaken with different partners involved in the teacher education programme offered by the University of Sherbrooke (Canada). The main purpose of the research was to identify the place and role that should be taken by various categories of trainer. Our results suggest that students align their behaviour far more closely to that of serving teachers than they do to those of academics. Results also reveal many distinctions between students' categories about what are the specific competencies of the trainers as well as what is the best training context. These results confirm the importance that should be given to improving dialogue between the various partners in programmes of teacher education. En este artículo tratamos de los resultados de una investigación realizada con los varios actores del proceso de formación inicial docente al preescolar y al primario en la Universidad de Sherbrooke. El objectivo central de esta investigación era de indicar las representaciones sociales de dichas categorías de actores a propósito de los conceptos de competencia, de pedagogía y de didáctica, asíque el lugar y la función atribuida, de parte de los estudiantes, a las varias categorias de formadores. Segun los resultados de la investigación, las representaciones de los estudiantes quedan mucho mas cercanas de aquellas compartidas por los docentes del medio (preescolar y primario) que de las representaciones de los docentes universitarios. Se notan también muchas diferencias en terminos de reconocimiento de unas competencias a la formación y de lugares de formación mas importantes atribuidas a las varias categorias de formadores. Estos logros van en el sentido de mejorar el diálogo entre los varios partenarios de la formación de los docentes. In diesem Artikel stellen wir die Ergebnisse einer wissenschaftlichen Forschungsarbeit gegenüber verschiedener Intervenienten im Entwicklungsprozess der Grundausbildung in der Kindergartenausbildung sowie in der Grundschulausbildung auf der Universität von Sherbrooke vor. Vorhaben dieser Forschung war es die sozialen Vorstellungen der verschiedenen Kategorien von Interventienten gegenüber der Vorstellung von Kompetenz, Pädagogik und Didaktik, sowie die Stellung und Funktion verschiedener Ausbildungstypen hervorzuheben. Die Ergebnisse lassen darauf schliessen dass der Standpunkt der Studenten näher an den der Grundschullehrer herankommt als an den der Universitätsausbilder. Sie zeigen auch grundlegende Unterschiede in der Zuteilung der Kompetenzen der Ausbildung in den verschiedenen Interventionstypen sowie in den bevorteiligten Ausbildungsorten. Diese Feststellung unterstreicht die Wichtigkeit eines engeren Dialogs zwischen den verschiedenen Partnern der Grundausbildung des zukünftigen Lehrpersonals.     

Quelques initiatives prises à l'Université Catholique de Louvain pour la formation des ingénieurs

This report presents some initiatives taken at the Universite Catholique de Louvain (Belgium) to improve the standard of engineering education. Some particular efforts are described: the entrance examination and the related problems, the definition of the curricula, the collaboration between teachers teams, integrated collective projects, ‘;Study years’ Committees, teachers evaluation, tutor-students, international exchanges, industrial contacts, thesis projects, continuing education.

RÉSUMÉ Cet exposé presente succinctement quelques initiatives prises à l'Université Catholique de Louvain (UCL) dans le but d'améliorer la formation de ses ingénieurs. Parmi celles-ci on détaille quelque peu: l'examen d'admission et sa problématique, le dosage des programmes de cours, les cotitulatures entre professeurs de sciences et professeurs ingénieurs, les exercices intégrés (projets entrepris par les étudiants dès le début des Etudes), les comités d'années et leur rôle, 1'évaluation des enseignements, les étudiants-moniteurs, les stages, les échanges internationaux, les Journées de l'lndustrie, les travaux de fin d'études. On mentionne aussi les initiatives en matiere de formation continue.     

Stage régional pour l'amélioration des programmes dans l'enseignement du premier degré, Genève, 3–14 Avril 1956

Sans résumé     

Approche des statistiques en classe de sixième: Analyse de résultats sportifs

Sans résumé     

Enfants autochtones et apprentissage: la corporalité comme langage en Amérique du Sud tropicale

In this article on the cultural context of children's learning processes among the indigenous peoples of tropical South America, the author aims to show how in these cultures the human body offers a language and a mechanism central to the process of production, elaboraton and transmission of knowledge, skills and emotions. She works from the assumption that the construction of a child's identity is a process which takes place in the body, creating a synthesis of social, cosmological, psychological, emotional and cognitive meanings. In constructing an ethnography of the Akwe~-Xavante and Akwe~-Xerente peoples of central Brazil, the author refers to recent anthropological debates on the cosmology and outlook of the indigenous peoples of this region, as well as to the literature of the new discipline known as "anthropology of the child".     

Enfants autochtones et apprentissage: la corporalité comme langage en Amérique du Sud tropicale

In this article on the cultural context of children's learning processes among the indigenous peoples of tropical South America, the author aims to show how in these cultures the human body offers a language and a mechanism central to the process of production, elaboraton and transmission of knowledge, skills and emotions. She works from the assumption that the construction of a child's identity is a process which takes place in the body, creating a synthesis of social, cosmological, psychological, emotional and cognitive meanings. In constructing an ethnography of the Akwe~-Xavante and Akwe~-Xerente peoples of central Brazil, the author refers to recent anthropological debates on the cosmology and outlook of the indigenous peoples of this region, as well as to the literature of the new discipline known as "anthropology of the child".     

De l'espace du dessin a celui de l'objet. Une activité de mises en correspondances entre des dessins en perspective cavalière et des objects réels

Résumé L'objectif du travail présenté est de mieux comprendre les difficultés de lecture de dessins d'objets en perspective que rencontre des sujets adultes de bas niveau de formation. 33 sujets participent à l'expérience. Ils doivent décrire verbalement deux dessins en perspective cavalière, puis choisir, parmi un ensemble de dix objets en bois possédant des propriétés spatiales définies, l'object correspondant à chaque dessin donné. Les résultats obtenus montrent que la perception de la troisième dimension dépend des propriétés graphiques des dessins et fonctionne sur le mode du tout ou rien: la troisième dimension est lue par une majorité de sujets, et le quart de la population rencontre des difficultés; nous n'avons observé que très peu de réponses correspondant à un décodage partiel de la profondeur. En conclusion divers procédés pour entraîner les sujets à lire des dessins d'objets en perspective sont abordés.

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From drawing to object space. Analysis of activities connecting objects with their perspective drawings

The aim of the work described here was to gain a better understanding of the difficulties met by adults, of lower levels of education, on reading perspective drawings. 33 subjects took part in the experiment. They had to describe verbally two perspective drawings of objects, then choose, from a collection of ten wooden objects with defined spatial properties, the one corresponding to each drawing. The results obtained show that reading of the third dimension depends on the graphic properties of the drawings, and that success is an all or nothing matter. The third dimension was correctly read by a majority of the subjects, but a quarter of the sample experienced difficulties. We noted that very few answers corresponded to a partial decoding. To conclude, various training procedures are discussed.

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Je remercie Madame Régine Lorfeuvre qui a collaboré à cette expérimentation. Elle a rédigé un mémoire sur ce thème à l'Institut de Biométrie Humaine et d'Orientation Professionnelle de Marseille.     

Usages Éducatifs des Technologies de L'information et de la Communication: Quelles Compétences pour les Enseignants?

Abstract

The purpose of this article is to present, some results of recent research into the competence of teachers in the field of educational use of information and communication technology in France.     

De Genève à Belo Horizonte,une histoire croisée: circulation,réception et réinterprétation d’un modèle européen des classes spéciales au Brésil des années 1930

L’organisation des classes homogènes selon le niveau de développement mental des élèves et celle des classes spéciales pour les enfants en retard scolaire eut lieu dans les écoles élémentaires de Belo Horizonte, au Brésil, pendant les années de 1930, dans le cadre d’une réforme du système d’éducation, à laquelle participèrent des spécialistes étrangers, et en spécial la psychologue russe Helena Antipoff (1892–1974). Le projet des classes spéciales alors établies et leurs transformations dans le contexte brésilien sont étudiés à partir de données documentaires publiées entre 1930 et 1940. Née en Russie, Antipoff a fait des études supérieures en France (1910–1911), comme stagiaire dans le laboratoire Binet-Simon, et à Genève (1912–1914), à l’Institut Jean-Jacques Rousseau, où elle exerça ultérieurement les fonctions d’assistante d’Édouard Claparède (1926–1929). Notre hypothèse est que les classes spéciales créées à Belo Horizonte le furent sur le modèle genevois, et constituèrent un important exemple de circulation et diffusion de connaissances au niveau international, ainsi que de construction de repères dans le domaine de l’éducation spéciale au Brésil. Ainsi, la division des classes par niveau intellectuel mesuré par des tests d’intelligence, l’idée de “l’école sur mesure” proposée par Claparède, le dialogue avec les méthodes suggérées par Alice Descouedres démontrent les relations avec le modèle genevois. En même temps, l’interprétation des résultats des tests comme manifestation d’une forme d’ “intelligence civilisée” et les adaptations des exercices d’orthopédie mentale pour développer cette intelligence demandée par l’école montrent les transformations du modèle dans le contexte brésilien.     

La formation du personnel des écoles maternelles Compterendu d'une conférence tenue à Londres le 19 octobre, 1957 par l'Organisation Mondiale pour l'Éducation préscolaire

Sans résumé     

L’héritage de la méthode suédoise d’éducation physique en France: les conflits de méthode au sein de l’Ecole normale de gymnastique et d’escrime de Joinville au début du XXème siècle

The Swedish physical education method has had a singular destiny in France. Originally created by the Swedish Per Henrik Ling (1776–1839), it first spread in France thanks to German doctors. From 1902, the Swedish method became the official method of the Ecole normale de gymnastique et d’escrime de Joinville. It caused serious dissension first within the army, between Georges Hébert, a naval officer attempting to spread his own method called ‘Méthode naturelle’, and Emile Coste, a major at Joinville school who was a resolute supporter of Ling’s method; then within Joinville school, where, from 1905, Georges Demeny, renowned physiologist, tried to impose his French method ‘Eclectique’. The three protagonists would use arguments focused on the rationality of the Swedish method to legitimize or criticize it. But this explicit stake based on the validity of the link between a scientific culture – anatomy and physiology – and a physical education method does not mask the implicit stake of real power.     

Correspondance entre élèves : conditions d’une activité mathématique « créative » et problématisée à la fin du lycée

In this article, we characterized the forms of reasoning of French high school students (from Terminal Scientifique) in the course of an exchange of messages around the solution of a mathematical problem. Our goal was to determine whether or not the students make use of creative and investigative forms of reasoning. The results show that in the experimental conditions of the ‘mathematical correspondence,’ the students displayed an unusual mathematical problem-solving activity, one that is indeed more creative and investigative than those typically found in a classroom activity. The results are accompanied by an effort to explain the conditions that allowed for this unusual activity to develop and to suggest some paths to use this setting in the classroom, so as to facilitate better learning in problem-solving contexts and the transition from high school to university.