破解英语课堂教学“瓶颈”策略探微

初中英语课堂教学存在学生发言缺少活劲、合作不够深刻、表达不够灵活等问题,严重影响了课堂教学活动的顺利开展。打破这样的瓶颈束缚,通过和谐情境引导、任务合作探究和情景活动推进等策略,使得学生在实践感知体验的过程中主动表达和运用英语,提高课堂教学有效性。打破课堂教学瓶颈,引导学生在自主尝试和主动交流中积极表达,有助于激活学生学习内驱动力,提高英语综合运用能力。     

让英语晨读更受学生欢迎

本文就英语教学中的"哑巴英语"现象问题进行分析,阐述活化晨读方式对激活学生主动认知思维和优化表达综合运用的促进作用。优化晨读方式,引导学生带着质疑、激情和欣赏主动朗读和积极交流,促进主动发现、探究和解决问题,提高英语表达综合运用能力。探讨晨读方式运用有效,培养学生正确语言感知和综合运用能力,满足英语综合素养发展需要。     

由学生认知需要谈英语课堂提问策略指导

依据学生的英语学习认知需要,创设多样化问题和多元化启问,引导学生在和谐的课堂情境中主动表达和积极交流,围绕课程知识难点、个体差异及群体讨论需要,突出问题设计、自由选择问答、多元争辩等方式,引导学生主动参与问题回答,便于学生在启发思维的过程中灵活运用英语知识和表达规则。     

高中物理习题教学新课改研究

新课程理念下的物理教学提出了让学生主动参与课堂教学,在新课程习题课教学过程中,充分发挥学生的主动性,鼓励学生“表达”、“体验”、“探究”与“评价”,并通过合作讨论,达到学生主动参与和主动发展,体现学生的主体作用,全面提高学生素质。     

英语课堂“说”字策运用

本文就英语教学中说字策运用作探析,产生主题表达、合作讨论和模拟言说等策略运用对强化学生整体认知感悟的促进作用。突出多元化说的引导,利于学生在主动发现问题和积极探究问题的过程中深化认知,促进知识技能有效内化生成。围绕说字主动活化教学策略和方法,便于学生在大胆尝试的过程中有效弥补自身问题和不足,利于学生在主动运用中切实提高表达综合运用技能。     

开放理念在初中英语练习中的运用

英语交际性原则指导学生在学习和使用英语的过程中注重从生活中发现表达元素,在开放化背景下主动运用英语。依据英语教学特征,围绕学生主动参与、家庭互动、活动延伸等活化练习设计,有利于学生在增强认知感悟和实践体验的基础上,更好地提高英语表达的敏锐性和灵活性。探讨英语开放理念的运用,便于学生在自我尝试和积极探索中,及时调整学习策略方法,提高英语表达综合运用能力水准。     

生活体验在语文课堂教学中的运用

<正>语文的外延是生活,建立在学生生活认知体验基础上的语文教学更具有深刻性和趣味性。让学生成为课程教学的主体,真正落实学生主体参与、主动学习的主体意识是培养具有鲜活思想和鲜明个性的学生的前提条件。学生通过表达体验来深入品味语文,能够将被动学习变为主动学习,更利于增强学习的情趣。这样的生活体验式学习能够在消除学生紧张心理的同时,增强学生主动探究的欲望。一、引导学生表达生活情感,体验认知情境的氛围     

让“巧妇”不再难为“淘”米之炊——“唤醒”学生语言积累的四点策略

学生有大量的积累,却不懂得运用,这是目前困惑家长和老师的一大问题。本文结合教学实践,尝试让学生多方面采集素材,把采集的过程变成学生表达的过程;课外模仿表达,立足于文本,又超越文本;课内多层演练,开展各种形式的语文活动,提供练说、练笔的良机;注重学科整合,将"研究性学习的主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果"的过程转化为"小学生习作需求产生的环境和主动习作运用书面语言进行真实的交际"过程,"唤醒"学生的语言积累。     

为学生学习英语搭建自由展示舞台

本文就小学生英语学习载体搭建作探述,阐述通过情境引导、任务驱动、成果展示等方式为学生创设生动活泼的学习平台,引导他们在其中主动学习和积极探知。依据学生的英语学习需求,以自由展示的方式鼓励学生主动表达和大胆展示,有利于学生在实践体验的过程中加深识记和灵活运用,激活主动学习的内在潜能动力。     

借助多媒体提高学生英语阅读运用能力之探

英语课程标准要求教师熟练掌握多媒体辅助教学工具用法,为学生提供丰富多彩的学习资源和途径。注重课件优化设计,围绕阅读学习目标、导读案例、表达交流等创设阅读学习情境,有效增强学生学习认知体验,提高英语表达综合运用能力。该种模式运用能使得学生主动阅读学习,将阅读输入转化为主动输出,彰显"学讲"教学理念。     

在初中英语教学中实施合作探究教学的方法

正英语交际性要求教师在教学过程中,多让学生主动表达和积极交流,为他们创设生动活泼的学习情境氛围,让他们的主动探究有更为丰富的载体。针对课程知识重点和难点来创设具有层次性的合作学习任务,能在激活学生学习主动性和积极性基础上,优化教学资源和过程,培养他们英语综合运用能力。围绕学生学习差异来鼓励自由合作、主动探究,不仅体现课程的教学价值理念,更能够使学生在互动交流中增强认知体验,提高英语表达运用的灵活性和准确率。     

倡导互动表达,鼓励畅所欲言——小学生英语口语交际能力之探析

本文从英语的交际性本质功能分析互动表达对增强学生学习认知体验和提高语言表达运用技能的促进作用。调动学生学习的主观能动性,引导学生通过同伴交流、小组讨论、角色扮演等方式主动表达交流,为学生互动交流营造语言学习环境。注重运用互动表达的方式,优化口语表达与交流,是提高学生语言表达综合实践运用能力的必然需要。     

鼓励学生畅所欲言讲英语

本文就英语的交际性在课堂教学的运用作了探析,旨在阐述自由和谐情境中的主动表达能有效增强学习认知体验,提高语言表达综合运用能力;引导学生在踊跃发言过程中表达英语能更好地满足学生英语思维感知深化的需要,从而发现和探究问题;激发学生的英语语言主动表达热情和兴趣能有效帮助学生正确学习思维和语言感知,提高语言表达综合运用能力水平。     

初中英语“多方互动交流”教学法探微

正英语的交际性要求教师在课堂教学中多给学生自由表达的机会,帮助学生在互动交流中增强认知体验,提高英语的运用技能。传统的单一讲解模式无疑扼杀了学生自主表达和主动合作的激情,使得他们不得不接受教师的灌输。创设民主、平等、和谐的课堂教学环境氛围,引导学生大胆表达和自由交流,不仅能起到"活化"教材资源的作用,更能活跃课堂教学氛围,提高教学的有效性。一、同伴商讨疑难问题,主动交流给学生足够的学习探究时间,让他们在相互质疑交流的过     

英语教学中教师“退一步”之谈

英语课程要求教师转换角色,多创设和谐学习情境和引导学生自主学习与主动探究。关注学生的自主学习过程,鼓励其尝试运用多样化语言进行主动表述,做学生学习的组织者、引导者和推动者,将课堂还给学生。教师的退一步能利于学生真正跳出被动式的思维束缚,在课堂学习中主动释放自己的学习激情和活力,提高英语表达综合运用能力。     

警惕课堂中的无形伤害

正随着学生年龄的增长,我们常常在课堂中发现学生主动举手发言、主动向老师提问的现象越来越少。究其原因,不是学生不愿意去表达,而是害怕自己的发言有不正确的地方引来同学的嘲笑。初中学生爱面子、爱出风头,同时又格外谨慎,自尊心极强。而学生在课堂中不愿主动表达在很大程度上是因为曾经被教师或学生无形伤害所致。这里所说的无形伤害是指教师可能没有意识到但又对学生造成心理伤害的一种教学行为。这种教学行为甚至扼杀学生学习的兴趣和自信心。一、举例说明要细心平时,教师在课堂教学中常要举例说     

关注主体需要,激活内驱动力——激活中学生英语学习潜能之谈

本文以学生的主体学习发展需要为论述重点,旨在阐述运用多样化的策略方法彰显学生的学习主体地位,帮助他们在实践交流和主动表达运用中增强认知体验。依据学生学习差异发展和内驱动力发展需要调整教学策略,有利于满足他们全面发展的需要。激活学生学习的潜能动力,更能使学生在主动表达交流中增强学习的自信心和自我效能感。     

以任务驱动引导学生主动认知感悟英语

本文就任务原则运用于课程教来探寻教学方法的运用对培养学生英语学习主动性和积极性的促进作用。设计一定的学习任务,引导学生主动探究和使用英语,为学生提供可交流和运用的平台。任务驱动促进学生主动表达．在活化认知、感悟思维的基础上,帮助学生积累语言知识,提高运用技能。     

积极开发英语课程资源培养学生自主学习能力

初中英语课程资源开发,是基于学生语言文化知识视野和技能表达提升需要基础上的教学活动过程。根据课程本身特点,发挥教师主导和学生主体作用,融入生活化和情境式教学因子,利于培养学生主动探究学习能力。从课程资源开发中探寻教学策略方法优化,对提高课程教学实效性和学生综合表达运用能力具有促进作用,能让学生积累丰富的语言文化知识,增强自主学习和主动探究能力。     

语文课如何让学生说起来

《语文课程标准》中强调口语交际能力是现代公民必备的能力。语文课堂应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交往和合作的素养。新课程强调学生在教学过程中的主体作用,强调学生学习的积极性、合作性、自主性,让学生主动发展,主动参与到教与学的过程中。虽然新课程刚开始时,