生活化主题活动的行动研究

“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》所倡导的教育理念,幼儿教育生活化是幼教发展的趋势之一。生活化主题活功的行动研究以陈鹤琴先生的“大自然,大社会都是活教材”、陶行知的“生活即教育”等课程理念为指导,把生活作为主题课程建构的基石,以“生活化主题活动的探究”作为研究的切入口,积极开发并充分利用本地的教育资源,从教育内从,实施原则,学习方式等方面探索“如何使幼儿园主题活动生活化”,揭示生活化主题活动对幼儿发展的价值,初步形成“将生活、主题、游戏有机融合”的综合课程。     

幼儿园生活化数学主题活动的路径探寻——以大班主题活动“数字朋友”为例

按照《幼儿园教育指导纲要》“引导幼儿学习用简单数学方法解决生活和游戏中的简单问题”的相关要求,针对幼儿数学学习“相对单一、脱离生活经验、缺乏自主探索”等实际困境,教师可在幼儿园的数学活动中注重生活化主题活动的设置,有效地引导幼儿主动探究,丰富幼儿的数学认知,提升幼儿解决问题的能力。本文以大班主题活动“数字朋友”为例,设置了生活活动、区域游戏、融合式集体活动、亲子活动等多元活动,引导幼儿在“玩中学“”做中学”中激发学习兴趣,亲历问题探究。     

生活化主题活动的行动研究

以陈鹤琴的"大自然、大社会都是活教材"、陶行知的"生活即教育"等课程理念为指导,把生活作为主题课程建构的基石,以"生活化主题活动的探究"作为研究的切入口,积极开发并充分利用本地的教育资源,从教育内容、实施原则、学习方式等方面探索"如何使幼儿园主题活动生活化",揭示生活化主题活动对幼儿发展的价值,初步形成"将生活、主题、游戏有机融合"的综合课程。     

幼儿园生活化主题活动的探索与路径

生活化主题活动以观照儿童立场为核心经验,以师幼共同建构为典型特征。在追随幼儿生活生成主题活动的实践过程中,教师应当基于幼儿的生活、兴趣和需要,生发生活化主题活动,关注幼儿的亲身体验与经验发展,推进生活化主题活动,聚焦幼儿的主动学习,不断完善生活化主题活动,不断探索、实践与反思,实现教师与幼儿共生共长。     

让生命与美对话——“蝴蝶”主题活动

生态式教育思想认为,自然生态所呈现的生机勃发、互生互补、绵延不息即是一种最高层次的美的形态,而美即是体现了事物各要素之间的那种具有生命特性的关系,简而言之,美是生命的本质特性,生命是美的最高表现。如果简单地将科学教育理解成概念、定律的传授,幼儿得到的只是知识的躯壳。这种迷失了生命、迷失了美的科学教育不会为幼儿的生活世界带来任何真正的意义。     

以问题解决为导向的Scratch主题探究活动的设计

Scratch作为一款积木式的儿童编程软件,近年来倍受小学生青睐。本文主要结合当前信息技术教学特点和主题探究活动的研究现状,探讨以问题解决为导入的Scratch主题探究活动设计,并依据“以学习活动为中心”的教学设计模式、布卢姆目标分类等理论,论述Scratch活动内容、活动任务、活动资源、活动评价的设计思路及做法。     

基于问题导向的主题活动推进策略——以中班主题活动“幼儿园的杨桃树”为例

在幼儿园主题活动中,引导幼儿围绕有教育价值的问题进行活动,并运用多种方式解决问题,有助于推进主题活动的深入开展,帮助幼儿获得有益的知识经验。以中班主题活动“幼儿园的杨桃树”为例,通过捕捉关键问题,确定主题探究方向;聚焦问题解决,支持幼儿主动探究;拓展主题经验,助推活动深入开展等方面,探讨基于问题导向的主题活动推进策略。     

在无意与有心之间生成活动主题——“旅游”主题活动的生成与开展

一、主题的产生 国庆过后,我们一进活动室,就见孩子们成群地围坐在一起,开心地笑着谈着."这是我和妈妈在上海野生动物园拍的,看,我们身边有很多的猴子.""我也去过了.""我去了朱家尖的桃花岛,姐姐说,那儿还拍了电影呢"……原来是孩子们在互相交流外出旅游的情况哩.我们敏锐地感觉到这将是一个很有教育价值的主题活动,于是马上和孩子们一起商量想不想知道更多关于"旅游"的知识,孩子们纷纷表示赞同并发表意见:把自己去过的地方向同伴介绍;想了解同伴去旅游的地名、物产;想了解各旅游景点的门票……接下来的几天孩子们忙着和爸爸妈妈一起收集有关旅游的照片、门票等资料,于是"旅游"主题活动应运而生.     

基于绘本的生活化主题活动探究

学前教育要尊重幼儿的认知特点和心理特点,回归幼儿生活,让教育和生活实现融合统一,为幼儿成为完整的社会人打下基础。文章阐述了基于绘本的生活化主题活动产生的背景和理论依据,以及具体的实施路径和实施过程应该注意的问题,从而为以绘本为载体的综合性活动的开展提供新的思路和操作范式。     

主题性区域活动的探索与实践——以中班“花”主题活动为例

主题活动和区域活动作为幼儿园一日活动中两种重要的教育形式,是幼儿重要的自主活动形式。本文将主题活动和区域活动相结合,以中班“花”主题活动为例,通过汲取集体智慧、关注活动发展、结合家长资源,开展了基于主题的区域活动探索实践,推进二者合力促进幼儿成长与发展。     

探索指向问题解决的数学主题活动教学——以“规划校园停车场”主题活动为例

为了探索指向问题解决的数学主题活动教学,以小学数学第二学段的主题活动“规划校园停车场”为例,依据跨学科主题活动的特征,制订主题活动目标,设计驱动性问题和四个学习任务。这一数学主题活动教学旨在引导学生以数学的眼光观察周围的世界,以数学的思维思考真实的问题,以数学的语言表达自己的思考过程,实现提升学生数学核心素养的目标。     

以就业为导向，创新职校主题活动

当前,职校班主任对主题班会的理解存在误区,导致主题班会背离职教特色,出现了拷贝普通中学主题班会思路、堆砌节目等一系列问题,大大降低了它的功效。如何改变这一现状呢?创新,是唯一出路。从本质上看,职业教育就是就业教育,因此,我们应以"就业"为轴线,以"学生的终身发展"为目标,构建职校主题实践活动。     

谈教师在探索型主题活动的价值作用——主题活动“好玩的瓶子”镜头一二三

探索型主题活动中教师给予幼儿的尊重、支持和鼓励让幼儿拥有更开放的学习空间,满足了幼儿自我发现、自我创造的需要。本文以主题活动"好玩的瓶子"为例,探讨教师在探索型主题活动中的价值作用。     

以问题为导向的活动探索方式——以“过年”主题活动为例

＂教育回归真实生活＂理念告诉我们,课程的开发、幼儿的学习不仅仅是对生活的简单复制,而是基于幼儿对身边生活场景的直接体验。经过两年的活动实践,我们逐渐探索出了一种基于＂教育回归真实生活＂理念的活动开展方式,即以问题为导向,借由一系列问题探查幼儿的知识经验水平,厘清幼儿的已知经验和未知经验,引导幼儿以多种方式自主探索问题答案,不断实现未知经验向已知经验的转换,在探索的过程中,提升知识经验,习得生活技能,丰富情感体验。     

生活美育视域下园本主题活动的生发与实施

美育作为促进幼儿优秀品格和个性形成、实现幼儿全面发展的重要教育手段,已经越来越受到教育家、研究者、教师及家长的重视。但当下很多教师、家长又极容易将美育与艺术技能培养混为一谈,把美育的范畴和价值狭隘化。幼儿园要摒弃机械化的绘画、舞蹈、歌唱等技能训练,从园本主题活动的生成与实施出发,不断寻找美育与幼儿真实生活的链接,与幼儿各领域综合发展的有机融合,不断实践美育的更有效展开方式。     

低碳教育导向下的地理主题实践活动设计与实施——以“横林镇大气环境变化”为例

面向低碳教育的地理实践活动具有厚植核心素养、响应“双碳”目标、落实课程思政等方面的意义。围绕横林镇大气环境变化从时间尺度设计地理实践活动：调查访谈认识过去大气环境状况;实地考察和感悟工业生产、交通出行、居民生活方式的改变对改善大气环境质量的影响;通过撰写提案、校内外宣传、践行低碳生活等方式促进学生为大气环境保护做贡献。低碳地理实践活动的教学探索,可为一线地理教师开展低碳教育实践提供参考。     

大班“我们的社区”主题活动

设计意图 我班幼儿大部分生活在军区机关大院里,对大院内的主要机构虽有初步的感知,但对这些机构的功能及其中的人是如何工作的还不了解,对社区与自己的关系,如何利用社区为自己服务,如何爱护社区更是知之甚少.于是,我设计"我们的社区"主题活动,希望达到以下目标:     

基于远程协作学习的主题活动设计——以《“绿色奥运我们同行”主题活动方案》为例

远程协作学习主题活动,无论是在教育时代发展上,还是在具体的学校教育教学中,都具有深远的时代意义。它是随着互联网的发展而兴起的、适应现代教育需要的学校教育教学模式。本文研究的基于远程协作学习的主题活动设计,目的是利用其主题鲜明、目标明确、操作简单、实用性强等特点,探索远程协作学习主题活动设计模式。     

学科教学中主题活动课程开发的误区及解决策略——以“草根情怀教育”系列主题课程开发为例

美国实用主义教育家杜威认为传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性,提出要在活动中学习,通过活动获得经验,培养兴趣,解决问题,培养科学的思想、态度和思维方法,这一思想指导的活动课程已成为新课程的一种重要形态——综合实践活动。但现实情况仍不容