浅谈小学科学概念的建构策略

近年来,以促进学生概念学习为目标的教学改革,成为科学教育研究和实践的热点之一。要更加关注学生的探究、更加关注学生的主体性、更加关注科学的研究过程。科学教师也从关注学生的科学探究过程逐渐转向了对利用科学活动帮助学生形成科学概念的研究上来。这样不仅可以让学生从自己身边的事物出发,逐步建构概念,亲历概念形成的过程,有效地组织和记忆知识,而且有助于他们学会探究的方法,培养探究的能力,促进科学思维的发展。     

小学科学建构科学概念的策略研究

科学概念的构建是一个长期的过程,也是小学科学课堂教学的主要任务。本文着重论述了小学科学课堂教学中学生科学概念建构的体系,促进前概念向科学概念转变的关键点以及在有效建构科学概念的教学策略,使学生能够有效地掌握科学概念。     

小学科学前概念转变的教学策略

教学中教师应综合考虑学生原有概念的实际情况,遵循学生的认知发展的规律对课堂教学进行合理建构,对教学方式合理选择,对教学用具进行持续优化,让学生采用自主探究的方式转变自身的前概念,促进概念教学的全方位升华,从而建构起牢固的科学概念。     

科学概念与前科学概念

科学概念与前科学概念,两者只有一字之差,本质上却有显著的区别。我们先对一个人形成概念（科学概念与前科学概念的合称）的途径进行剖析,通过剖析加以识别。     

科学概念与前科学概念

科学概念与前科学概念,两者只有一字之差,本质上却有显著的区别。我们先对一个人形成概念（科学概念与前科学概念的合称）的途径进行剖析,通过剖析加以识别。     

在探究中建构科学概念策略

一、呈现学生的思维教师要充分尊重学生的前概念,把它作为一种尝试性的解释加以处理,不能武断地否定掉一些前概念。教师要提供尽量多的机会,让学生亲自发现前概念的错误之处。在讨论中,教师应尽量减少对学生想法的评判,     

以前科学概念为起点建构科学概念

学生通过日常生活的各种渠道和自身实践,对客观世界中的各种事物已经形成了自己的看法,并在无形中养成了他们独特的思维方式。教师应尊重学生已有的认知经验,以学生的前科学概念为教学起点,使前科学概念和科学概念密切联系起来,利用学生的认识冲突及创设差异性事件,修正错误的前科学概念,建构科学概念。     

儿童科学概念建构方略

儿童在认识世界的过程中会产生前概念。但儿童在科学领域中的前概念往往与真正的科学概念不一致。教师应在课堂中多提一些高质量的、有思维价值的、值得儿童争论的问题,激发儿童思维的深度和广度,从而形成科学概念。     

以前概念为基点的小学科学教学策略

前概念广泛存在而且根深蒂固,在学生们的学习过程中发挥着关键作用。有的学生对刚刚接触的课本内容无法完全掌握,这并非是其智商不足,而是因为其在已经存在的认知与新接触的内容间互相不协调,使得其在学习中存在一定难度。在小学的课堂教学中,教师一定要充分掌握学生们的前概念,运用实际可行的教学方法,使得学生们能够在心理上实现较大的改变,以此达到学习的积极意义。     

建构小学科学概念的策略浅析

社会的不断发展,科学技术的日渐成熟,带动现代化教育发展进程。在教育新形势下,要想做好小学科学教学工作,教师应树立全新的教学理念,把教学中的相关科学知识,如地理相关知识、化学相关知识、物理相关知识等,和学生生活建立联系,促使学生感受知识的变化,形成感性的认知以及特有生活经验。这样不仅可以强化教学效果,也为后续的科学概念教学,营造良好的教学环境,利于学生在思维中形成科学概念,理解科学规律和正确应用科学知识。基于此,本文就小学科学建构科学概念的策略进行分析和研究,力求为相关学者以及教师提供理论参考资料。     

建构科学概念的教学策略探讨

小学科学前概念大多源于日常生活中原有的生活经验和假设,且小学生的大部分前概念都与科学涵义不相一致,学生在系统学习科学知识时,通常不会放弃原有的错误认识。从而对正确概念加以排斥,甚至异化对正确概念的理解。如果得不到及时纠正,它将严重影响科学概念的建构,使学生对一些新知识的认识只停留在表面。因此,笔者在研究实验建构科学概念时,着重探讨了基于学生的前概念水平开展实验教学的策略,下面就此作一些阐述。     

在有效探究中建构科学核心概念

科学核心概念的构建是小学科学课教学中重要的教学任务。教师在教学中,通过引导小学生有效探究,升华对科学核心概念的感性认知,引导学生树立正确的科学概念,促进正确科学概念的形成,用生活实践来检验科学概念,从而建构正确的科学核心概念。     

关注科学前概念 促进科学概念的建构

在小学科学教学中．用科学探究活动帮助儿童构建科学概念已成为教改方向。关注学生的前概念发展水平．把握新概念的生长点,是目前教学研究的重点。下面结合本人教学实践,谈谈几点认识：     

“前概念”在小学科学教学中的应用

科学和生活密切联系,学生在学习课堂知识前就已经有了一些生活认知经验。通常把这些认知经验称为"前概念",当学生正式接触课堂学习之后,会发现这些认知经验有偏差。为此,教师在教学中应有效把握学生的认知经验,通过这些"前概念"教学的精准化,促使学生展开高效的科学学习。     

聚焦科学前概念，建构科学新概念——基于前概念的科学概念教学设计模型探微

"前概念"在科学概念教学中扮演重要的角色,科学前概念是科学概念学习的基础,若离开前概念谈概念教学,势必如同空中建楼阁,学生无法建立正确的科学概念。基于前概念的科学概念教学设计模型由五个环节构成,分别是情境唤醒、暴露导出、思辨修正、探究刷新、应用夯实。     

在有效探究中建构科学核心概念

科学核心概念的建立须以学生学习能力和生活经验为基础,适当整合与提升后,形成全新的概念。教师应以小学科学探究学习为核心,以错误的教学方法为依托,总结如何在小学科学课的有效探究中构建科学核心概念,为解决学生在科学学习中产生的一系列问题提供帮助,达到事半功倍的教学效果。     

影响小学科学概念教学效果的课堂因素探究——以“简单电路”教学为例

帮助学生建构科学概念是小学科学课程教学的重要目标。国内目前对特定概念的学习过程和具体概念教学实施效果少有关注。以"简单电路"教学为例通过前后测、访谈和教学过程分析,对比两个平行班的概念教学效果,寻找差异的课堂成因,并藉此反思我国小学科学概念教学的一些共性问题。提出了从学生前概念内在逻辑出发构建问题情境、重视学习共同体的长期培养以及概念教学须深入自然现象机制等改进策略。     

基于学生前概念的科学概念建构策略

很多时候,科学教学是帮助学生从前概念走向科学概念的过程。科学教学的重要职责之一,就是帮助学生建立起科学的概念体系,进而形成科学的认知和思维方式,确立科学的世界观。     

科学概念思维:小学科学课探究的内涵

基础教育课程改革所倡导的以学生为本的教学方式促使小学科学课由传统讲授方式逐步拓展为探究方式,但目前的探究教学多数流于表面,难以体现探究的内涵——科学概念思维。以一项对小学生科学探究意识的调查为基础,发现教师缺乏必要的指导使学生进行有意识的分析;探究过程重视操作,而没有聚焦于思维过程。因此,运用学习环模式于小学科学课中,从"遗传和变异"一节的探索阶段到概念引入阶段再到概念应用阶段,使学生在探究过程中真正掌握科学概念。     

小学科学“概念建构课”课型解析

建构科学概念,并在此过程中引导学生体验像科学家那样科学探究的过程,培养科学探究能力,形成尊重事实、善于质疑的科学态度是小学科学学习的主要任务,而完成这一目标的主要途径是科学探究。在论述科学概念建构课的基本模型和操作说明基础上,以"空气的热胀冷缩"为例说明具体的实施细节,强调了借助科学探究引领学生建构科学概念的注意点。