基于“输入和输出假说”的高职英语写作教学实证研究

从广州四所高职院校2012年6月份的大学英语四级考试中的作文成绩及对用人单位调查得知,大学生的英语写作能力还比较薄弱,有待于加强培养。从 Krashen 的“输入假说”和Swain等人的“输出假设”理论中得到启示,尝试运用基于“输入与输出平衡”的大学英语写作教学模式来提高大学生的写作能力,实证研究结果表明,这种教学模式能起到良好的教学效果。     

英语阅读教学的“输入”与“输出”

在英语阅读教学中,以读为主,采用听、说、写、译相结合的训练方法,对提高学生的 阅读理解能力、口头、笔头的表达能力是非常有效的。     

基于“输出驱动——输入促成假设”的大学英语写作教学研究

输出能力一直是英语教学的重点,但是传统的以课文为主的教学模式却忽略了语言输出能力。"输出驱动—输入促成假设"认为:输出既是学习的动力又是目标,以输出驱动的学习过程会带来高质量的输入需求。在这一理论指导下,大学英语写作教学可以将各项语言技能作为一个整体教学目标,最终实现读写一体化的教学目的。     

英语写作的输入和输出

现在职业学校的学生的英语表达能力较弱,在输入和输出两方面入手,强化训练,从而提高他们的书面表达能力.     

公共大学英语写作教学初探--输入和输出并举,提高学生的写作能力

本运用语言学习的过程是输入和输出过程平衡的理论从巩固基础、汉语思维和英语思维相结合、体裁教学法三个方面探讨公共大学英语写作教学这一重要输出环节。     

基于“输入-输出”教学理论的高职英语“阅读与写作一体化”教学方案设计——以《畅通英语中级1》unit1为例

以“输入-输出”理论为指导,以《畅通英语中级1》第1单元为例,设计从阅读输入到写作输出3个环节的高职英语阅读与写作一体化教学方案.经初步实验,该设计切实可行,能有效提高学生的写作兴趣,缓解学生的写作焦虑.     

初探中学生英语写作能力的提高

日常的英语教学及测试反映出很大一部分学生在英语写作上有着较大困难,而写作在听、说、读、写四项技能中又是最为考验学生的英语综合运用能力的一项。作为教师,应为学生树立信心,同时开展全面综合型教学,从不同的层面和角度来解决学生英语写作中的诸多问题。本文从词汇、语法、阅读等方面做了一系列的总结,希望能通过这样比较全面和系统的语言输入训练,有效地提高学生的语言输出能力。     

大学英语写作教学的信息输入与输出

大学英语写作教学中对学生语言信息的输入和信息的输出是提高教学效果的关键。大学英语教学要着重抓好这两方面的教学,增加学生语言信息的输入与输出总量,对学生进行卓有成效的写作训练,提高学生的写作能力。     

延伸英语精读课,提高学生英语写作能力

本文通过对英语阅读与写作之间存在的语言输入与输出关系的分析,并结合作者的教学实践,提出应该积极利用所学的精读课文,延伸英语学习,训练学生的英语写作能力,从而达到读写共同提高的教学效果。     

可理解性输入和输出理论在提高英语写作能力中的运用

大学生英语写作能力的提高,是英语教学的重点也是难点。在可理解性输入和可理解性输出理论的指导下,提出要在日常英语读和听的教学中注重学生在理解的基础上对英语语言、文化和思维的输入,在写作和口语教学中注重学生语言输出的准确性和流利性。听、说、读、写教学相结合来提高学生的写作能力,以弥补平时写作教学课时较少的不足。     

大学英语写作教学中的输入活动

写作教学应该建立在阅读基础上,这是为许多研究文献所证明了的。本研究的目的是为了探讨在课堂写作教学中通过听读说写输入活动帮助学习者促进写作输出的重要性。来自苏州大学医学院和文学院的两组学生接受了旨在研究输入活动与写作之间的关系的问卷调查。通过对从问卷中所获数据的分析,本文探讨了不同输入活动对中国学生英语写作过程的具体影响并讨论了该研究对课堂写作教学的实践指导意义。     

高中英语听说读写的输入和输出教学

新课标要求学生的综合语言能力要培养,而实现这一标准的基础是语言技能和知识。其中,语言技能包括听、说、读、写以及他们的综合运用能力,听和读是语言活动理解吸收的技能,说和写是语言表达的技能。"No input,no output.",没有大量的语言输入怎么可能实现有效的语言输出。     

如何提高高中学生英语写作能力

正高中英语教学中写作训练既是重点也是难点,它是学生学英语、用英语的综合版板块。可以说,一个学生的写作水平就代表了其英语水平。所以教师一定要注重这一板块的教学。在教学中,高中英语教师要注意运用渗透法,循序渐进、由浅入深地进行写作技法的传授,还要帮助学生养成一个良好的限时写作的习惯,以保证学习成绩。为了提高习作的等级,教师可以让学生进行仿写,如结构布局的仿写、句式语言的仿写及写作思路的仿写     

初中学生的英语输入与输出

针对初中学生学习英语的出现的问题,笔者提出初中学生的英语输入和输出的观点,认为初中学生应该首先进行有效提高英语学习的输入环节,然后大胆地进行英语输出,同时树立学习的自信心,并且笔者就初中学生在英语学习中出现的问题尝试性的提出了解决的方法。     

“输入”和“输出”在阅读教学中的有效实践

“语言建构与运用”是语文学科素养之一。在阅读教学中,有效的语言输入是文本阅读的基础,也是提升学生思维能力的关键;准确的“输出”是促进学生审美鉴赏能力的关键。从语言输入和语言输出两个角度,探讨提升学生语言表达能力的有效方法。     

输入与输出理论下的英语听写教学

听写是一种有效的测试手段和教学方式。但是目前,听写教学仍是大学英语教学课堂中的薄弱环节。针对这一问题,笔者提出,输入与输出的相关理论对于听写教学活动的设计具有重要的指导作用。     

基于“输出驱动,输入促成”的非英语专业写作教学改革探索

能够体现学生英语综合能力的英文写作在大学公共外语教学中往往被忽视,本文以我国学者文秋芳教授所提出的"输出驱动,输入促成"假设为理论基础,根据河北工程大学车辆工程实验班的教学实践,探索"以阅读促写作"的教学模式。     

平衡输入与输出 提高英语口语能力

分析了输入理论和输出理论。认为要提高英语口语能力，关键在于保持输入与输出的平衡。输入是外语学习的首要任务，而输出是外语学习的最终目标。作者从教学内容、教学时间、教学方法和主体意识四个方面提出了促进二者平衡发展的建议。     

精准输入决定有效输出 ——《从输入到输出:小学低年段语文看图写话研究》课题研究论文

语文课程以培养学生语言文字运用能力为使命,语言文字运用能力主要体现在口语交际的表达和书面表达上.写话教学是习作教学的前奏,写话是习作的基础练习.从字词学习到看图写话再到习作,这是一个输入—内化—输出的过程.基于此,本文以"输入—输出"理论为基础,从生活经验、语言经验和前置性学习材料的精准输入出发,结合看图写话策略,以期...     

阅读领先,说写跟上,有效整合语言输入与输出

基于使用的语言观认为,语言习得取决于对该语言的接触频率。在英语作为外语的学习环境,阅读是接触外语的主要途径之一。大量阅读合适的材料,养成良好的阅读习惯,使用正确的阅读方法和策略能加快语言习得过程,提高语言的准确性。但只有把阅读和说写表达性技能有机整合起来,才能真正提高外语水平。读前、读后讨论,读后复述、读后续写、读后仿写、写读后感、摘要或评论是整合读、写、说的有效方法。