农村初中生英语听力焦虑成因与对策研究

随着教育部门将英语听力纳入考试之中,更多的人开始重视听力教学。然而,各学校尤其是农村中学,英语听力教学仍然存在很多问题,学生的听力水平较低,而且在听力课堂和考试中会出现由于学生焦虑而影响听力效果的情况。鉴于此,文章以归因理论和自我效能感理论为基础,结合文献分析法、问卷调查法和访谈法,以Z中学初一初二的学生为研究对象,就农村初中生英语听力焦虑的现状、原因及对策进行了研究。研究结果表明,Z中学初中生英语听力焦虑的平均值为3.21,焦虑水平处于中等水平。引起农村初中学生英语听力焦虑的原因主要包括自我效能感低、词汇量缺乏、缺乏精准的听力技巧。针对以上原因,笔者提出了三个对策分别是采用积极正面的语言鼓励、听力学习要循序渐进、注重听力技巧的训练。希望教师能从中得到启示,缓解学生英语听力焦虑,进而提高英语听力教学质量。     

农村初中英语听力教学方法探讨

在农村中学的英语听力学习中,多数学生存在听力困难。影响听力学习的因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素,在英语听力教学中应综合考虑这些因素的作用和关系,并采取适当的教学策略,才能达到听力教学的目标要求。     

提高农村初中英语听力教学对策建议

结合本人的多年英语教学经验发现,农村英语听力教学是整个英语教学过程中的薄弱环节,多数学生对听力课有抵触心理,表现在听不懂,不喜欢听力课的学习.出现这一现象的原因诸多,本文通过浅析农村初中英语听力教学薄弱原因,提出提高农村初中英语听力教学的对策建议.     

高中英语听力教学方法探究

<正>英语听力教学一直是英语课程教学的重要知识点,也是学生较难掌握困难的一项语言项目。究其原因,主要是学生在中学听力基础较薄弱,对听力的学习技巧和方法缺少一定的理解感悟。正是基于以上分析,我认为,要想提高高中学生的英语听力水平,不仅要在尊重学生听力个体差异的基础上注     

从元认知理论谈中学、大学听力教学的转换和衔接

听力学习贯穿于外语学习的整个过程。中学听力学习和大学听力学习有着很大的差别,教师要做好中学到大学英语听力教学的转换和衔接,特别是非英语专业听力教学的衔接,可以从元认知角度对学生的听力学习动机、听力学习策略和听力自主学习能力进行有计划地、有策略地培养和提高,因为听力学习过程从本质上说就是认知和元认知过程。然而,这方面的研究是当前以应试为主要导向的听力教学和研究所缺少的。     

图式理论在高职英语听力教学中的应用研究

在高职英语教学中,听力教学一直是教学中的难点,也是学生在二语学习中的薄弱环节,听力教学策略的研究已成为英语教学改革的焦点之一.通过图式理论在高职英语听力教学中的应用研究,我们发现以认知心理学为基础的图式理论为改革传统的英语听力教学模式开辟了一条新途径,为高职英语听力教学提供了理论指导.实践证明:图式理论在教学中的运用对调动学生听力学习的积极性和主动性,提高其听力水平是至关重要的.     

培养农村中学生听力兴趣探析

英语教学中常强调听、说、读、写四种技能的培养,在农村中学,学生的听说能力相对比较薄弱,存在着以下问题:学生对英语不感兴趣;有些学校和教师对学生的听力技能培养重视不够;农村学生和中学的硬件建设和软件建设相对滞后.目前,提高农村中学生的英语听力技能的关键是通过各种措施和途径来培养他们的学习兴趣.     

新课程高中英语听力教学方法的运用

英语听力教学一直是课程教学的重要知识点,也是学生掌握较为困难的一项语言项目。究其原因,主要是学生在中学听力基础较为薄弱,对听力的学习技巧和方法缺少一定的理解感悟。正是基于以上的分析,我认为,要想提高高中学生的英语听力水平,不仅要在尊重学生听力个体差异的基础上注重运用多元化的教学策略,而且应该在围绕文本语言学习内容的同时,培养学生的听力理解能力,以此来提高他们的听力能力。这些方法主要包括,注重语篇理解,     

大学英语听力教学之方法策略探析

听力是学生知识结构和语言能力的一种体现,在教学过程中扮演着重要的角色.长期以来,听力一直是困扰学生学习英语的重要因素,也是令大学英语教师教学过程中头痛的难题之一.本文作者基于大学英语听力教学的现状,研究大学英语听力教学过程中阻碍学生听力的绊脚石,探索提高学生听力的途径及英语听力教学方法策略.     

大学生英语听力焦虑调查研究

教学实践显示,英语听力焦虑是制约大学生英语听力学习效果的重要因素.文章通过问卷调查和访谈,研究了影响大学生英语听力学习的焦虑因素.结果表明:焦虑情绪在学生听力学习过程中普遍存在.引起学生英语听力焦虑的主要原因有:自信心不足,听说训练时间不足,语言基础知识不扎实,文化背景知识缺乏,听说教材难度大.据此提出了降低学生英语听力焦虑程度、提高听力学习效果的教学建议.     

非英语专业大学生英语听力学习状况调查与研究

听力教学是大学英语教学的一个重要的组成部分,也是非英语专业学生英语学习的薄弱环节。对大学生英语听力学习状况调查结果表明：学生的语言基础薄弱,对听力学习缺乏兴趣,缺乏必要的听力学习策略等,针对学生英语听力学习中存在的这些困难和问题,结合教学实践,对英语听力教学提出一些建议。     

浅议英语听力教学

英语教学一般由听力、口语、阅读、写作和语法这几个方面构成.其中听力教学的成功与否,决定了学生能否听懂外籍人士说话进而与其进行口头交流.由此,听力教学的重要性显而易见.本文阐明英语听力的重要性,分析学生在英语听力学习中遇到的各种问题,并简要阐明了如何帮助学生有效提高英语听力.     

大学英语听力学习现状调查及对教学的启示

本文以问卷调查的形式,通过描述性统计和定量分析,对非英语专业一年级学生的听力学习情况做了调查和探讨,发现了一些有益的数据：（1）所调查学生在大学期间最想掌握的英语技能是听力和口语,但难于提高;（2）所调查学生在听力理解上的主要障碍是词汇、语音和语速;（3）学生的课堂听力学习还是处于被动状态,课外听力练习不足（4）大多数学生要求增加听力学习课时.本文在调查分析的基础上,用理查兹的英语听力教学理论指导,对大学英语听力教学提出了一些建议.     

大学英语听力学习现状调查及对教学的启示

本文以问卷调查的形式,通过描述性统计和定量分析,对非英语专业一年级学生的听力学习情况做了调查和探讨,发现了一些有益的数据:(1)所调查学生在大学期间最想掌握的英语技能是听力和口语,但难于提高;(2)所调查学生在听力理解上的主要障碍是词汇、语音和语速;(3)学生的课堂听力学习还是处于被动状态,课外听力练习不足(4)大多数学生要求增加听力学习课时.本文在调查分析的基础上,用理查兹的英语听力教学理论指导,对大学英语听力教学提出了一些建议.     

从高考英语听力测试谈听力训练及应试技巧

<正>听是自然语言习得过程中的第一个环节,也是现代外语教学理论中的重要目标和方法。我国现行的英语教学大纲和教材都把英语听力作为一个重要的教学目标和教学手段,为适应时代发展对英语人才的要求,作为中学教学指挥棒的高考增加了听力测试内容。为培养和提高学生的听力能力,我们要在分析、研读高考听力题型的同时,加强对学生进行听力技能的训练和应试技巧的指导。一、高考英语听力题型及其特点1.题型高考英语听力测试采用客观性选择题,共20小题。每小题     

高职英语听力教学管理的思考

高职英语听力教学中存在一些问题,影响学生英语听力学习.学生在各方面既存在共性也存在差异.因此,教师应培养学生自主学习能力,有针对性地进行听力训练,利用多媒体优化英语课堂教学,并重视各种因素在听力中的作用,使学生能充分利用听力学习策略,主动探索和发现最适合自己的学习策略,促进其英语听力技能的提高.     

浅析非智力因素对大学英语听力教学的影响

在大学英语听力教学中,培养学生的非智力因素是提高英语听力教学质量的有效途径。本文在分析非智力因素对听力学习的影响的基础上,提出在大学英语听力教学中应采取多种方法和手段优化大学英语听力教学。努力培养学生对英语听力课的兴趣,激发学生的动机．从整体上提高听力教学质量。     

新课改下提高中学生英语听力水平的探索

新课标的教学理念,把对学生的听力能力要求提高到了一个新的高度。听力是英语学习中最基本、最重要的一种能力。可是,很多学生从小学进人中学之后,无论在听力上还是在阅读量或词汇量上都一时难以适应,有的连一些最基本的、非常简单的句子都听不懂。大多数学生在中学学习英语的目的仅是为了参加中考或高考,他们的英语学习多数时间是做书面练习或测试,很少接受听力的训练,导致他们的英语听力很差。     

建立以学生为中心的英语听力教学环境

随着国际文化交流的日益频繁,作为国际语言之一的英语传递信息和表达思想的作用越来越大.英语听说教学也越来越受广大师生的重视,并且在国内的一些重大考试中也有了很好的体现,中考听力占20分,高考听力占30分,大学英语四六级考试听力占20%.但在实际教学实践中,听力仍是学生最感困难的四项技能之一,严重影响说、读、写等诸项能力的发展,也严重影响各种级别的考试成绩,分析英语听力学习中存在的问题,结合本人的教学实践,以大学英语听力教学为例,提出几点设想.     

大学英语听力教学策略

一、大学英语听力教学存在的问题1.长期以来听力教学一直是英语教学中的薄弱环节。无论在中学课堂还是在大学阶段,外语教学基本上是应试教育,重外语知识的传播,轻外语能力的培养,重阅读,轻听说。绝大部分学生主要通过阅读来学习英语,欠缺系统的听力训练,导致基本的听力技能相当