文言文教学应把握好三个关系

一、“言”“文”并重 对于文言文教学的探讨，走过了一个梗长的过程，受不同教育理念的影响，文言文教学也呈现出不同的阶段性特征。在“工具说”一统天下的时期，文言文教学暴露出有“言”而无“文”的弊病；而当“人文性”成为课标中的一项重要内容时．文言文教学又出现了有“文”而无“言”的倾向。[第一段]     

文言文教学的三个方法

古代优秀作品多以文言文表述,其作为中华民族的优秀遗产,有着卓越的文字成就和丰富的人文内涵,是中学语文课程的必选内容和重要组成部分,一些经典篇目在中学语文教学中具有重要的教育功能。通过学习这些作品,不仅可以使学生掌握丰富的语言文学知识,而且可以把握我国悠久的历史文化脉搏,受到中国传统文化和人文精神的熏陶、丰富美感,体现了语文教学中人文精神与科学精神的融合。     

文言文教学的三个纵深

<正>长期以来,文言文教学一直是语文教学的重点和难点。实际教学中,教师教得费劲,学生学得无趣,花了大量功夫却收效甚微。其中,最主要的原因是,很多教师基本上都围绕着高考的指挥棒来进行教学,单一翻译字词句篇成了文言文教学的普遍模式。教师们大多只重视"言"的讲授,轻视了对"文"的挖掘,这就造成了文言文教学只是枯燥地背诵文言实词和虚词的现象,120个实词和18个虚词成了难以消化的内容。窃以     

文言文教学的三个层面

<正>归纳起来说,文言文教学有三个层面:文化层面、文字层面和章法层面。我们所持的态度应该是,"工具性"和"人文性"不能分离,但要根据不同的课文,采用不同的课型,三个层面各有所侧重。一般地说,先秦诸子散文及辞赋类的文章,可侧重文化层面,写人叙事类文章可侧重文字侧面,论说类文章可侧重章法侧面。一、文化层面从文化和思想的层面上去解读文本,从文言文中汲取精神的营养,是读文言重要的一环。文言文以简约     

文言文课堂教学需要理顺三个关系

文言藏古韵,名硕竞华章。12月7-10日,广东省2010年初中文言文阅读教学优秀课例观摩活动在广州市华泰宾馆大会议厅举行。来自全省教学一线的16名优秀教师登台赛课,近千名语文教师聆听了名师们的精彩授课以及来自北京、山东、四川、湖北的专家评课。赛后,我反复观看比赛录像,研读专家点评,结合会议期间与其他老师的广泛交流,沉下心来反思,觉得以下三个关系是初中文言文课堂教学必须引起重视,且要在实践中努力理顺的。     

中学生学习文言文注意三个关系

中学文言文学习，应将文言文知识与文中蕴含的思想、价值结合起来，将文言文中的情、境、语有机地统一起来，培养对文言文的领悟力和学习主动性。     

语文教学中的三个关系

在现代学校教学为主体的教学背景下,课堂教学的确是我们语文教学的主阵地,但我们在观察研究具体的语文课堂教学的操作的时候,是应该联系它的操作背景去认知探究的,这样我们便可以“得神遗形”,不拘泥其成法而可以“法其所以为法”了。     

高中文言文教学的三个关

教师要想更好地上好文言文,更好地培养学生阅读浅易文言的能力,可以在“课前预习,课堂传授,课后拓展”这三关上下工夫!     

高中文言文教学的三个层面

编者推荐辞:就传承中国传统文化而言,文言文有其不可替代的作用,但目前中学文言文教学总是趋于功利和浮躁,过多的应试训练肢解了文本的魅力,课堂教学缺乏"三个维度"的有机整合。针对这一现象,本文作者从文字、文章、文化三个层面阐述文言文教学的基本观点,值得广大中学语文教师深思。     

文言文梯度教学的三个关键点

统编语文教材小学阶段中的文言文,旨在传承经典,激发学生学习文言文的兴趣.具体教学过程中可依据统编教科书的编排特点和文言文的文体特点,横向关照单元整体,纵向关注语文要素,遵循一定的序列和逻辑,设计教学目标和内容,选取恰当的教学策略,实施梯度教学.     

文言文教学中的两个注重

新课改后的高中语文教材,增加文言文(古诗词)的分量,在试用教材140篇课文中文言文占40%,针对古诗文不断增多的情况,面对学生不喜欢文言文这一不争的事实,我们如何走出文言文低效的怪圈,落实新课标,这是摆在每一位高中语文老师面前的课题。下面我谈谈个人两点粗浅的看法。     

思想品德课教学中的三个关系

思想品德课教学中的三个关系天津医科大学迟金萍多年来，高校思想品德课为培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。发挥了不可替代的功能和作用。但随着改革开放和社会主义市场经济体制的逐步建立，高校教育教学改革的不断深化，教育目标、教育对象都发生...     

语文教学现代化中的三个关系

实施素质教育，更新教育观念，实现各学科的教学现代化，已成为当前中学教学改革的主旋律。在中学语文教学中，实现语文教学现代化，就要在学科、教法、学生三者的关系上寻找适当的位置。是否要运用和怎样运用现代化手段就要正确把握以下三个方面的关系。     

例谈文言文教学的三个原则

我个人始终在摸索适合学生学习的文言文教学的规律，走过一些弯路，也有不少成功的教学方法。以下所列四种常见的教学方法，我在教学中都曾奉为圭臬。第一，串讲法，以课文讲解为核心，“逢山开路，遇水搭桥”，举凡翻译、文言知识、历史文化知识，碰上什么讲什么，表面看很有“综合性”。第二，讲解法，以古汉语知识为线索，把课文当作一个例子(讲解古汉语知识的例子)，重点教授系统的古汉语知识，表面看很有“系统性”。     

文言文教学中亟待解决的三个问题

文言文教学中的低效和高耗问题必须解决,首先应遵循《大纲》的目标要求,大胆构建新的教学模式;其次,在教学中渗透政治教育、思想教育、道德教育和心理教育,深入挖掘文言文的思想内涵;再次,强化学生自学能力的培养,把文言文教学的根本点放在培养学生独立认识、理解、判断、鉴别、赏析文言的能力上。     

谈谈教学问题中的三个关系

丰富的知识是能力的基础，能力是获取和积累知识的条件。教师和学生在教学过程中都是主体，教师的任务是“教”和“导”。学生的任务是“学”和“习”，通过教、导、学、习，师生互动，促使学生在大脑中产生问题，最终使学生在原有认知结构的基础上，经过同化和顺应进行整合，形成新的知识结构，这种教学过程就是促使学生能力形成和智力发展的过程。高考是指挥棒，这是不争的事实，谁也无法回避。不回避就得有解决矛盾的办法，如何解决?首先，从根本上说是要改革高考制度，改革就业制度，发挥指挥棒的积极作用；其次，学校要面对现实，应对矛盾，积极改革，有所作为。