正确对待自己在教学中的失误

一位数学教师,在课堂上做错了一道例题,被一个学生当场指出来了。这位教师采取了比较正确的态度来对待这个失误。她首先明确承认这是自己的错误,接着表扬了那个学生集中注意、认真思考和勇于发言的精神,最后和蔼恳切地说:“我们在计算的时候,一定要细心,不能粗枝大叶。大家要接受老师的这个教训!”教师的这番话,坦率真诚,学生很受感动。教师讲课,当然应该严肃认真,准确无误。但是,当一辈子教师,说一句错话,写一个错别字,实际上也是难免的。但这毕竟是教师的一个失误,正确对待自己的失误,     

学生作文创新意识和能力的培养

从近年来的中考命题趋势看,作文已咸了语文考试的重头戏,这也就决定了作文教学在语文教学中的重要位置。同时从评卷老师的反应看,选材失误则是学生作文失败的主要原因。选材失误大体上有三类,即套用、编造、陈旧。原因就是学生缺少对生活的观察和思考,素材积累贫乏,写来写去老是那一套。比如写父母就是“银白的头发,满是皱纹的脸”、“守护病重的我,一守就是一个夜晚”之类：写勤奋、恒心一律是“爱因斯坦”、“居里夫人”等,可以说,材料不够新颖独特是造成作文平庸、难得高分的常见问题。针对这些问题,我上学期作文教学就没按照单元进行,而是根据生活实际进行写作训练,结果发现学生写的的确比以前好多了,     

学分制背景下“高效节能”翻译教学的运用——以英专八级翻译测试为例

在学分制改革背景下,“高效节能”翻译教学有利于打破课程设置和改革教学内容。“高效节能”模式下的翻译教学借助专八翻译测试,致力于针对学生个人译文和修改后的小组译文,有目的地探索和研究错误点和问题处,训练学生的思考力及创新力,训练学生翻译选择能力,在比较中经历更多选择、在评析中领略理论功效,体验老师有针对性的作业失误分析。     

学生计算失误的成因及改进对策研究

<正>计算是解决生活实际问题的基础,是小学生学习数学必需掌握的基本技能。提高学生的计算能力不但能激发学习兴趣,保证学习质量,还能让学生形成良好的学习习惯,提高思维水平。因此,在小学数学教学中提高学生的计算准确率不容忽视。没有从教时我认为:学生的年级越高,计算就应该越准确。在从教的几年中发现并不是我想的那样,反而年级越高,学生的计算速度越慢,正确率越低。本文以我所教的六(3)班为调查对象,对计算失误的原因进行分析,并提出相应的对策。一、小学生计算失误的成因分析1、学生视觉错误造成计算错误。这种错误在小学生计算中是比较常见的,一些学生在计算时自以为是,看看很简单,急     

书写作业也能玩“变脸”

《英语课程标准》中明确指出:听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能,是学生进行交际的重要形式,是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段,即不仅会读、会听、会口头表达,而且还会书面表达。而在听说读写四种技能中,写是最难的。近观现在的课堂教学,在突出听和说的同时,往往忽视了对写的训练。轻视对学生进行书写训练的原因很多,其中一个原因就是许多老师认为书写就是“抄写”,而学生最怕写,对写也不感兴趣。另外一个原因就是有的老师不知道如何进行书写的训练。实际上,书写训练和听说训练一样也可以丰富多彩,我们完全…     

整数、小数四则混合运算错例分析

整数、小数四则混合运算是学生对所学的整数、小数四则运算知识和技能进行综合运用,并对四则温合运算的顺序进行总结、整理,从而提高计算能力的重要内客。教学中,学生计算失误较多,错误的原因主要有以下三种情况。一、四则运算不熟练造成错误（受整数加、减法未位对的...     

小学生口算心算的常见错误类型、原因以及应对策略探讨

通过测试和访谈等方式对小学二至五年级各层次的学生进行调查和分析,得出小学生在口算心算中常见错误有加减法进退位错误、运算符号混淆错误、基本加减乘除计算错误及其衍生错误、与0有关的错误、小数点位置错误、运算法则记忆错误等六种。产生错误的原因为:运算基本技能自动化程度低,运算法则模糊不清,对运算的本质理解存在障碍,短时记忆缺陷。为此,提出参考性建议和对策:加强基本运算的训练,提高运算自动化程度;重视运算法则原理的解说;加强运算记忆的训练;提高听觉—动作统和能力;加强简便运算的训练,提高学生运算速度。     

“粗心”并非偶然

小学生进行四则运算,错误较多。寻其原因主要是两个方面:一是计算的法则概念掌握的不好;二是学生的“粗心”。“粗心”是指过失性的失误,本来不应该错的做错了,似乎纯属偶然,其实从心理现象来分析原因,这偶然中也有必然。一、感知模糊不精确小学生的感知特点之一是粗略而不精确,很容易产生视错觉。不难发现学生在计算时常常把一些数字和运算符号写成与它相似的另一个数字和符号。如6写成9。把“÷”写成“ ”等等。有时由于观察不具体,看到大概,举笔就写,导致遗漏。例如,3500抄成350,把41.2抄成412。二、注意品质差不稳定     

关于减少学生计算错误的探索与尝试

在计算过程中,学生常常会出现写错数字、漏写符号、加法忘了进位、减法忘了退位、将加法当成减法等错误。教师要善于分析学生计算出错的原因,并积极地寻找对策。一、学生计算出错的主要原因1.感知粗略,产生错误的视觉迁移在计算练习中,学生常常把计     

“说”的训练,您注意了吗?

平心而论,在我们的语文教学中,关于“说”的训练的确太少了,以致我们的学生中有许多不敢说、不会说和不善说的。这,不能不视为语文教学的一个重大失误。但也有重视“说”的语文老师,我的友人,一位教高二语文的朋友就在他的教学中成功地突出了“说”的训练。在他的课堂上,那种“先设计好情境,再由大家说上一说”的训练样式就特别迷人,总能激发起大家浓厚的兴趣。且举一例。有一次,当他讲到幽默和幽默的作用时,曾这样启发学生,他说:“有篇作文叫《记一件有意义的事》,不料,当老师批阅作文时,发现有三分之一的人都在说假话,他们写的事居然都是…     

学生计算失误的原因及对策

近几年,我们对学生的计算能力进行了大规模的调查研究,认真分析了学生运算错误的原因。在调查中发现：造成学生计算失误的原因主要是学生在计算时存在着各种心理障碍,具体表现在以下几个方面：     

小学生作文出现思想错误的分析及对策研究

小学生作文训练 ,要求学生记真人 ,写真事 ,状真物 ,抒真情 ,在作文教学中早已引起老师们的足够重视。但是 ,对小学生写真实中常常出现的思想错误应该怎样对待 ,长期以来人们却研究不深。本文想就此问题略陈管见。一、小学生作文中出现思想错误现象种种1、照搬生活有一位学生写《寒假中的一件事》,记叙了爷爷出殡的经过 ,该生爷爷生前任卫生院副院长 ,业绩比较丰厚 ,通篇夹叙夹议 ,生动地表达了对爷爷的缅怀之情。文章最后写 :“火化回来 ,我凝视着爷爷的骨灰盒 ,冷冰冰的 ,壁上挂着挽联 ,白花花的 ,屋里空荡荡的。真是‘人生如梦’呀 ,爷爷…     

作文教学也应实行“一国两制”

当前的初中作文教学有很多学校仍在沿袭过去的那种“一统制” :无论什么文体 ,要求学生人人都一样地写 ,老师则“一视同仁”地按当次作文训练目标来评分。其结果是差生的作文质量总是差 ,他们在受完九年义务教育后 ,很难写出一篇像样的简短的记叙文 ,甚至连一般应用文也不会写。报载 ,一位在部队服役的青年 ,想申请入党却不会写申请书 ,遂致信从前的语文老师代写一份。其实 ,类似的现象绝非仅此一例 ,也绝非仅仅写不出申请书 ,更有甚者竟把领条写成借条。初中读完了 ,可谓“质本清来还洁去”。是什么原因造成这一现象的呢 ?我认为既有学生自…     

也析“只有不会教的老师”

最近本校一位老师写了一篇文章，大致意思是“只有不会教的老师”，这句话把教学效果不佳的原因都归咎于老师，有失偏颇和不公。但我认为，“只有不会教的老师”这句话，虽含有批评老师“教不好”的意思，但批评并不意味着全盘否定老师，也不等于不问青红皂白，简单地把教学失误的责任统统     

学生口算出错的原因分析

培养学生正确、迅速、灵活的口算能力不仅有助于计算能力的提高，而且也是发展学生的思维能力。然而在口算中，学生往往出现这样或那样的错误。学生在口算中暴露出的错误，是一种合乎认知规律的正常心理现象。部分家长和老师以及相当多的学生，都将口算中错误的出现归结为“粗心大意”。然而，粗心大意又是什么原因造成的呢?分析了解其产生的心理原因，有助于进行针对性的训练，促使学生纠正。1郾感知错误学生在口算时，首先必须通过感觉器官感知数据和运算符号，或由数和运算符号组成的算式。小学生感知事物的特点比较笼统、粗糙，不具体，…     

随堂练笔的价值取向

在一次关于"教研写"的培训中,有三位老师上了同课异构"九色鹿"。在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后,都有一个关于写话的训练。三位老师的写话设计同中存异,异中有同。这使我不禁思考:语文课堂的练笔究竟该如何设计?究竟指向何方呢?     

小学生计算错误的心理归因及对策

打开学生的作业,最让老师头疼的是计算错误。抄错数字、忘写得数、运算符号看错、忘记进位或退位等错误屡见不鲜。面对这样的错误,老师苦口婆心地说：“计算要细心!”可效果甚微。这是为什么呢？这些错误都是因为粗心造成的吗？其实,静下心来思考一番,透过表象看本质,这些错误可能更多的是由学生的心理因素造成的。     

学生计算心理障碍的分析与克服

这几年,我们对学生的计算能力进行了大规模的调查研究,认真分析了学生运算错误的原因。在调查中我们发现：造成学生计算失误的原因主要是学生在计算时存在着各种心理障碍,表现在以下几个方面：     

初中学生在化学解题中常见的错误分析

针对初中学生在化学解题中常见的错误,探析其原因:审题失误和分析判断问题不正确,概念模糊、定义混淆,定势思维造成的思维障碍,实验基础薄弱等,逐条分析。寻找针对性强的训练途径,提高课堂教学质量,培养学生科学的、正确的、迅捷的解题能力。     

校园里有多少儿童的“视界”

一、问字“老师,‘恐惧’这两个字怎么写?”一位老师在操场上匆匆走过,一位学生追在后面问。“就是‘恐怕’的‘恐’,‘工具’的‘具’加个竖心旁。”“老师,‘恐惧’两个字怎么写?”在另一个场合,又一位学生问。“‘巩固’的‘巩’加个心字底就是‘恐’,‘惧’就是‘具体’的‘具’加个竖心旁……”这是笔者有意安排学生做的一次“问字”游戏。在教师潜意识主导下,“脱口而出”回答学生。从学校领导,教研员,语文、数学等不同专业与岗位的十多位老师的回答,只有两次的答案里有“恐龙”的“恐”。答案无所谓正确与错误,但“‘恐龙’的‘恐’,…