浅析电大教师的智能结构

电大教师的智能结构，是由教师的知识和能力所构成的多序列、多要素、多层次的动态综合体。本着重从电大教师应具有的智能结构的优化途径论述了电大教师智能结构的合理建构，以满足电大开放教育对教师的要求。     

职业院校教师智能教育素养的现状、问题与发展策略——基于江苏省19所职业院校的实证调研

为更好地立足于职业教育的类型定位,适应新时代职业教育教学改革的新要求,加快推进人工智能助推教师队伍建设,课题组构建了包含智能教育意识、智能教育知识、智能教育技能以及智能教育伦理的指标体系,据此开展面向苏南、苏中、苏北3个地区19所职业院校654位教师的实证调研,发现教师智能教育意识较好,但在主动性、敏感性上仍然不足,智能教育教学知识成为智能教育知识的薄弱环节,智能教学实施能力成为智能教育技能的最大软肋之一,智能产品应用伦理意识成为易被忽视的智能教育伦理问题,江苏职业院校教师智能教育素养的培训与提升有基础有需求。通过进行六大维度的差异分析,提出了打破平衡促进高阶思维发展的认知之道、注重人机协同的教学能力培养之道和促进智能教育素养培育的良好教育生态构建之道的发展策略。     

中学生能力层次的培养新探

众所周知，知识和能力是有层次的，是一个由浅入深，从低到高，互相依存。互相制约的智能序列。认知结构理论认为，学生已经形成的认知结构必然影响或决定新的认识结构，即产生学习的迁移。综观中学历史教材所提供的内容，包含了具体知识和规律性知识两部分，前者是后者的感性基础，后者是前者的理性升华，两者的有机结合。构成了一个完整的智能阶梯。认知结构理论和中学历史教材的知识结构，     

构建智能结构 施教入理入真——谈高中语文课堂有效教学策略

正美国学者霍华德·加德纳认为人类有七种不同的智能。它包括语言智能、空间智能、身体运动智能和自我认知智能等。在高中语文教学中语文老师更热衷于对本学科知识能力智力结构的关注和解读,唯为所用,情理之中。高语的智能结构建构,可以从基础理论知识,智力结构要素和能力要素三个方面展开。一、不在于多讲,而在于多读     

浅谈研究生的智能结构

智能结构是由知识和能力所组成的多要素、多序列、多层次的综合体。接受教育的层次不同,从事工作的性质不同,对智能结构的要求也不相同。当然,就人才的培养而言,传授知识和发展能力这两种数学目的,并不是互相排斥的,两者往往是相互渗透和相互促进的。但就研究生教育而言,在传授知识和发展能力这两个方面,应侧重于后者,从而帮助他们形成一种以几种基本能力为骨架并融知识和能力于一体的智能结构。我们认为,构成研究生智能结构骨架的基本能力有五种。     

21世纪编辑必备的智能结构

智能是一种认识能力，是人们在认识过程中形成的稳定的心理特征的综合。编辑的智能结构是编辑在创造性劳动中所必需的稳定的能够产生新思想、新发现和创造新事物的智能水平和独特的智能特征。21世纪将是一个全新的信息时代，作为传播和创造新知识、新科学的编辑，必须构建适应时代要求的智能结构，才能做好编辑工作，完成历史赋予的使命。     

教学方法应着重于智能的开发

学校课堂教学的任务，不仅是传授知识，从现代教育对培养人才的要求来看，更应该注重开发智能。智能通常可分为智力和智慧，它是人们认识客观事物并运用知识和经验解决问题的能力。这种能力一般具体表现为观察力、记忆力、想象力、思考能力和判断能力。开发智能，就是要培养和提高人们的观察力、记忆力、想象力、思考能力和判断能力。人的智能是先天素质、社会和教育的影响以及个人努力等方面相互作用的结果。学校对开发智能负有重要的责任。     

作家素质论

作家素质指的是先天禀赋与后天环境影响及其教育所形成的相对稳定的基本生理与心理特征。它包括智能结构与非智能结构两个方面。就智能要素看 ,它指的是作家的知识、技能与能力 ;就非智能要素看 ,它指的是作家的思想、政治、品德以及动机、兴趣、情感、意志等。智能结构与非智能结构之间 ,只有形成一种有机的联系 ,并在较高的层面上遇合 ,作家的创作才能得心应手 ,左右逢源 ,从而具备精美之作产生的条件     

乡村教师智能素养：“桥接”框架、演进阶段与保障条件

在乡村振兴战略背景下，乡村教师队伍成为振兴乡村教育、助力乡村未来发展的有生力量。人工智能技术的发展对乡村教师的教学能力提出新的要求，如何发展和培养乡村教师的智能素养成为迫切需要解决的问题。乡村教师的智能素养包括AI教育意识、AI教育知识、AI教学能力与AI教育规范4个维度，其相较于原来的教师教育技术能力标准要求，两者既能建立起彼此“桥接”的框架，也能实现对教师教育技术能力标准的超越，如扩大“意识”的对象与目标，扩展“知识”的结构与范围，提高“能力”的水平、范围及核心要求，提升“规范”的品质与层次要求，以及增益智能素养的知能情感。依据该“桥接”框架，乡村教师智能素养发展大致需要经历智能知识与技能形成、智能技术运用、规范与意识、智能素养形成4个阶段。为了保障乡村教师智能素养培养的落实，既需要教育管理部门出台相关智能教育配套政策以鼓励和引领乡村教师积极开展智能教学实践，也需要学校提供共性标配和特色选配的基础条件以及针对不同阶段提供相应的教育实践指南等实践条件支持。     

论智能训练

智能训练的任务是培养运动员独立完成训练和参加比赛的能力，观察问题和分析问题的能力，自我监督能力，并提高运动员的综合素质，智能训练要贯穿在运动训练过程中，要在传授知识中发展智能，在专项理论的传授中发展智能。     

计算智能理论及应用

计算智能由美国学者James C．Bezedekl992年首次给出其定义，广义的讲就是借鉴仿生学思想，基于生物体系的生物进化、细胞免疫、神经细胞网络等某些机制，用数学语言抽象描述的计算方法。是基于数值计算和结构演化的智能，是智能理论发展的高级阶段。从方法论的角度和现在的研究现状，计算智能的主要方法有：人工神经网络、模糊系统、进化计算、免疫算法、DNA计算以及交叉融合的模糊神经网络、进化神经网络、模糊进化计算、进化模糊系统、神经模糊系统、进化模糊神经网络和模糊进化神经网络。计算智能理论技术的应用主要可以分为以下几个方面：智能建模、智能控制、智能优化、智能管理、智能仿真、智能设计和制造等。     

多元智能理论在生物教材中的体现

多元智能理论是美国哈佛大学资深教授霍华德．力口德纳提出的一种心理学理论。加德纳认为，人的智能并非像人们过去想象的那样，主要是由逻辑思维和语言能力构成的。他提出，人的智能至少可以分成语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认识智能及自然观察智能等八种类型。     

人机协同时代智能素养的理论模型研究

智能社会人机协同的作业方式要求我们重视学生智能素养的培养。基于加涅的学习结果分类理论,通过研究整合法,提出了智能素养的定位,进一步从智能知识、智能能力、智能思维、智能应用、智能态度五个维度阐述了智能素养的构成,构建了由十六个二级维度构成的智能素养理论模型。研究提出的智能素养理论模型可为智能素养的培养以及素养测评工具的设计与开发提供支持。     

论体操教练员智能结构的优化

阐述了体操教练员智能结构的构成,并对体操教练员智能结构的优化提出了见解.体操教练员的智能结构是由知识结构、智力结构和能力结构三维度构成的有机整体.体操教练员应努力学习科学文化知识、完善知识结构,大胆创新,为体操的进步去不断完善自己的智能结构.     

思潮1：多元智能理论核心价值：为素质教育提供一种理论支撑

人的智能是多元的，是先天存在而又是可以后天开发的；每种智能都有其脑生理基础，都是其生物的本能：每个人都在一定程度上拥有其中的多项智能。多元智能理论认为，智能是指解决问题和生产产品的能力，而不是解答问题的能力；解决不同问题需要不同智能。目前，已研究发现人有8种或9种智能(第9种可能是一种“存在的”智能)，这8种智能分别为：语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然观察智能等。     

网络环境下信息系统中的智能搜索技术

随着人类组织的不断变化，信息系统的发展经历了人基、人机和网基信息系统三个主要阶段．在网络环境下，面对爆炸式增长的信息，信息系统面临如何检索信息的挑战．全文检索技术和信息分类等传统信息检索的技术，由于缺乏知识的处理能力和理解能力面临种种搜索困难．智能搜索技术把信息检索从目前基于关键词层面提高到基于知识（概念）层面，是解决问题的关键．     

培养幼儿视觉——空间智能初探

多元智能理论（thetheoryofmultipleintelligences,MItheory）是美国哈佛大学教授加德纳于1983年提出的，并在以后多次获得发展。与传统的智能理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。在他看来，智力并不是像传统的智力定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心，并以之来衡量智力水平的高低。他把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。就其基本结构来说，智能是多元的，每个人身上至少存在8项…     

运用多元智能理论科学公正评价学生

多元智能理论是由美国著名学者加德纳教授提出来的，他根据人类所具有的各种能力，把人类的智能分为数学逻辑智能、语言智能、人际关系智能、内省智能等八项。多元智能理论的提出，对于人类正确认识自身，全面培养思维能力，特别是在中小学教育教学观念的转变上具有不可小觑的意义，其具体表现在以下几个方面。     

浅议优秀运动员的智能素质教育

智能是影响优秀运动员竞技能力的重要因素之一。优秀运动员的智能素质教育的主要内容包括：运动理论知识教育和运动智能因素教育。基本途径有：在基础理论知识的传授中发展智能、在专项理论知识的传授中发展智能以及在运动训练过程中发展智能。     

智能教学在小学数学中的应用

<正>一、智能教育智能教育,指在传授知识的同时,为着重培养学生的智能所进行的教育,它既是教育学研究的新领域,又是现代教育的一大趋势。因为如不着重培养学生获取知识、探索和运用知识的能力,就难以培养出善于发现创造型人才。智能水平是衡量人认识、分析和解决问题能力的关键。它包括人的