生活方式对城区老年人群健康体适能的影响*

以大学生形体训练课程为例进行试验研究。目的：比较研究TBL+PBL+CBL融合教学模式和传统教学模式在大学生形体训练课程的应用,探讨适用于大学生形体训练课程的教学模式。方法：采用实验法和问卷调查法。结果（1）构建了TBL+PBL+CBL融合教学模式;（2）TBL+PBL+CBL融合教学模式下学生考勤成绩、个人展示成绩、团队合作成绩和期末总成绩都明显优于传统大学生形体训练课程授课模式,差异显著（P<0.05）;（3）TBL+PBL+CBL融合教学模式下学生的力量、速度、灵敏、柔韧和平衡等各项素质都明显高于传统教学模式,差异显著（P<0.05）;（4）TBL+PBL+CBL融合教学模式提高了学生对自我学习和课堂教学的满意度,与传统教学模式相比,差异显著（P<0.05）。结论： TBL+PBL+CBL融合教学模式是一套实用强又受学生欢迎的新型大学生形体训练课程模式。     

循证医学与CBL教学模式相结合在心内科实习中的应用

目的:探讨循证医学与CBL相结合的教学模式在心内科实习中的应用效果。方法:辽宁医学院2009级五年制临床医学专业本科班学生共64人,随机分成2组,实验组32名采用循证医学与CBL相结合的教学模式,对照组32名采用传统教学模式。结果:实验组学生的理论知识、实践技能、心电图诊断等考试成绩明显优于对照组,实验组学生的学习兴趣、自主学习能力、分析问题能力和在临床中提出问题、解决问题的能力也显著优于对照组。结论:循证医学与CBL相结合的教学模式明显优于传统的教学模式。     

PBL教学法联合情景模拟在培养护生健康教育能力中的应用

选取2013年7月-2013年11月在外科门诊科室实习轮转的护理专科生40人为对照组,2013年12月-2014年3月外科门诊科室实习轮转的护理专科生40人为实验组,实验组护生实施PBL联合情景模拟的带教方法,对照组护生实施传统带教方法,两周实习结束后,对两组护生进行理论、健康教育能力的考核比较,并进行护生对带教效果的自我评价.结果显示,实验组护生的理论成绩、健康教育能力均高于对照组(P＜0.05),以及护生对带教效果的自我评价均高于对照组(P＜0.05).从而得出,应用PBL教学法联合情景模拟的带教方法可提高护生实施健康教育的能力.     

混合教学法在《护理礼仪与形体训练》课程中的应用

目的探讨混合式教学法在《护理礼仪与形体训练》教学中的应用及效果。方法按随机抽样原则选取我院14级本科护理4个班为调查对象,分为实验组和对照组,其中对照组采用传统教学法教学,实验组采用混合式教学法教学。授课后对实验对象和临床带教老师进行调查,并比较两组护生的期末理论和技能成绩。结果实验组期末技能考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);79.8%的护生认为自主学习能力得到了培养,认为能够促进交流、协作学习的护生占74.6%;实习带教老师对实验组护生的礼仪动作、形象素质认可度明显高于对照组。结论混合式教学法能够节约学习时间,提高学习自主学习能力和护生综合素质。     

循证医学与PBL相结合教学模式在血液科实习中的应用

目的:探讨循证医学与PBL相结合的教学模式在血液科实习中的应用效果。方法:辽宁医学院2009级五年制临床医学专业本科班学生共74人,随机分成2组,实验组38名采用循证医学与PBL相结合的教学模式,对照组36名采用传统教学模式。结果:实验组学生的理论知识、实践技能等考试成绩明显优于对照组,实验组学生的学习兴趣、自主学习能力、分析问题能力和在临床中提出问题、解决问题的能力也显著优于对照组。结论:循证医学与PBL相结合的教学模式明显优于传统的教学模式。     

PBL结合情景式教学在眼科实习教学中的应用

本文探讨PBL与情景式教学相结合的教学模式在眼科实习教学中的应用.将学生随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL结合情景教学模式,对照组采用传统教学模式,两组学生分别进行教学效果评价调查和考试成绩的比较.结果显示,在提高学生学习兴趣、主动学习能力,培养临床思维、沟通能力和考试成绩等方面,PBL结合情景教学模式优于传统教学模式.     

TBL教学模式在非预防医学专业《预防医学》教学中的实践性研究

目的:探讨以团队为基础的(TBL)教学模式在非预防医学专业《预防医学》教学中的实践效果。方法:选取我校2016级临床本科1、2班学生作为实验对象,各45名,以《预防医学》课程为例,抽签法分为实验组(采用TBL教学模式)和对照组(采用传统教学模式),对比两组学生教学满意度、理论成绩、操作能力及总体成绩优良率。结果:实验组学生教学满意度、理论成绩、操作能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组总体成绩优良率95.56%,高于对照组77.78%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:非预防医学专业采取TBL教学模式进行《预防医学》教学,可提高学生教学满意度与总体成绩优良率,提高理论与实践能力。     

《人体解剖学》教学中传统教学与PBL教学比较研究

将PBL教学法引入到师范院校《人体解剖学》教学中,将传统教学与PBL教学进行比较研究。实验组采用传统教学与PBL教学相结合,对照组采用传统教学,以期末考试成绩和学生自我评价为指标进行综合分析。研究结果表明:两组学生考试成绩无显著差异(P>0.05),但实验组学生在知识获取等方面的能力有明显提高;在传统教学基础上结合PBL教学,能激发学生学习的主动性,提高学生多方面的的能力,培养学生的科学思维、创新意识及团队精神。     

微课结合PBL教学法在药理学教学中的应用效果观察

目的研究微课结合以问题为导向的教学方法(PBL)在药理学教学中的应用效果。方法选取2015年9月我校收录中西医临床专业学生112名作为研究对象,根据班级不同分为观察组(n=56)和对照组(n=56)。对照组采用传统教学方法教学,观察组采用微课结合PBL教学法教学。对比两组教学成绩、教学效果满意度及学生对教学方法评价结果。结果观察组考试成绩、学习兴趣、表达能力、知识理解、自主学习评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组考试成绩为(91.83±5.76)分,高于对照组(85.81±4.28)分,差异有统计学意义(t=6.278,P=0.000);观察组教学效果满意度为91.07%(51/56),高于对照组39.29%(22/56),差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课结合PBL教学法应用于药理学教学中能有效提高学生成绩,有助于培养其表达能力、知识理解等综合素质,改进教学质量,值得推广应用。     

“PDCA”循环模式在《护理学导论》教学中的应用

目的:探讨并研究"PDCA"循环模式在《护理学导论》教学中的应用效果。方法:随机抽取118名学生,实验组58人,对照组60人。实验组将"PDCA"循环运用于《护理学导论》教学中,对照组采用传统教学模式。结果:实验组期末考试成绩与对照组相比,差异具有统计学意义P<0.01。通过两组学生对课程教学效果评价,实验组优于对照组。结论:在《护理学导论》教学中运用"PDCA"循环进行全面管理,改革了教学过程,在提高教学质量方面,取得了显著的成效。     

多轨教学模式在运动生理学教学中的应用研究——以思维导图为基点

文章以思维导图为基点,探究案例教学法（CBL）、团队教学法（TBL）、讲授式教学法（LBL）多轨教学模式在运动生理学教学中对学生学习能力的影响。将课堂学生随机分为两组,试验组采用思维导图结合CBL、TBL、LBL多轨教学模式授课,对照组采用LBL教学模式授课。教学结束后,通过随堂考试及问卷调查对课堂效果进行评价。相比于传统教学法,思维导图结合CBL、TBL、LBL多轨教学模式更有利于发挥学生的自主学习能力和加大学习投入程度,有助于加强学生对知识的理解和记忆,能够明显提高运动生理学的理论成绩。     

螺旋式教学模式在高校足球选项课中的构建及应用研究*

采用文献资料法、问卷调查法和实验法对高校足球选项课教学模式进行探讨,目的是构建新型的教学模式,提高学生的学习积极性和足球教学质量。结果：（1）根据高校足球选项课特点,构建了高校足球选项课螺旋式教学模式;（2）螺旋式教学模式下,学生的1000m跑成绩优于传统教学模式,差异显著（P＜0.05）, 学生的12min跑成绩优于传统教学模式,差异非常显著（P＜0.01）;（3）螺旋式教学模式下,学生的足球理论试卷和理论答辩成绩优于传统教学模式,差异显著（P＜0.05）;（4）螺旋式教学模式下,学生的足球运球过杆成绩明显优于传统教学模式,差异非常显著（P＜0.01）,学生的颠球、定点射门和头顶球成绩优于传统教学模式,差异显著（P＜0.05）;（5）学生对螺旋式教学模式的满意度明显优于传统教学模式,差异显著（P＜0.05）,学生对螺旋式教学模式下的自我学习情况满意度明显优于传统教学模式,差异非常显著（P＜0.01）。提示高校足球选项课螺旋式教学模式的构建是成功的,在课上得到了实践的验证,能提高足球课上学生的素质、理论及技能成绩,能提高学生的自我学习情况满意度。     

构建高校健美操课程多元化教学的实践与研究

以南京农业大学2004级、2005级各两个健美操选修班为对象,进行教学实践研究,结果显示:实验组与对照组的学生在学习基本技术、技能水平上有显著差异;在知识运用能力、创新能力等方面也明显优于对照组,表明多元化教学是适应当代需要,有利于提高教学效果教学模式。     

PBL教学模式在医学院校研究生SPSS教改中的探索

探索PBL教学模式在医学院校研究生SPSS教学效果。采用单纯随机抽样的方法将2016级59名研究生随机分成两组(第一组29人和第二组30人)。教改内容分为定量资料的统计描述和定性资料的统计两部分,为消除学生本身因素的影响,在定量资料的统计描述教改中第一组为教改组,第二组为传统教学组。在定性资料的统计描述中,第一组变为传统教学组,第二组为教改组,教学内容完成后进行操作考试。结果显示:采用PBL教学和传统教学的操作考试成绩比较,在定量资料的统计描述中,教改组平均成绩为81.7241±6.78179,传统教学组为73.1500±6.67619,差异显著(t=4.894 P=0.000);在定性资料的统计描述中,教改组平均成绩84.3000±6.67677,传统教学组76.0690±6.58695,差异显著(t=4.765 P=0.000)。结论:采用PBL教学模式的学生SPSS操作考试成绩明显优于采用传统模式。     

排球扣球技术教法优化组合应用的实验研究

以排球扣球技术教学为特例,运用教学设计论、系统论、学习理论、教学论等原理,设计出排球技术教学法优化组合应用模式,并以排球普修班学生为实验对象,通过分组教学实验考察排球教学法优化组合在教学中运用的教学效应。实验统计结果表明:实验组在不同的教学阶段扣球技评与达标成绩和情感领域的测试指标均优于对照组,其组间差异达到了的统计学上的显著性意义(P<0.05)。     

四段式教学法在篮球技术教学中的效应研究

根据四段式教学法和篮球技术教学的特点，把四段式教学法运用到篮球技术课教学中，经实验组和对照组的教学实验对比，结果表明：实验组学生篮球技术的掌握情况比对照组好。通过对两组学生篮球技术和学习心理影响的综合测评，实验组的成绩明显优于对照组，并具有显著性差异，教学效果较为显著。     

基于CBI理念的ESP教学实践效果研究

自从20世纪60年代以来,ESP英语教学得到了国内广大高等院校的重视,也为大学英语教学提供了新的发展方向。但目前专门用途英语教学还不够完善,尚处于发展阶段,因此从事ESP教学的教师也在不断探索新的有助于提高学生英语水平的教学方法。笔者以本校市场营销专业为实验组,国际贸易专业为对照组进行了基于CBI理念的英语专业教学实践,探讨了内容依托教学法中的主题教学模式对学生英语综合水平及专业英语水平的影响。研究结果发现经过一个学期的教学实验,实验组与对照组学生的英语水平具有显著性差异。这表明主题教学模式对学生的英语水平的提高起到了积极的影响。     

对多样化健美操教学方法的探讨

运用文献资料、问卷调查、数理统计等方法，对健美操不同教学阶段所采用的教学手段和方法进行了两年两轮的教学实验研究。结果显示：基础学习阶段实验组与对照组学生的基本技术、技能水平有显著差异；创缡实践阶段实验组学生在知识运用能力、创新能力等方面也明显优于对照组，表明贵在得法的教学是培养学生多方面能力的有效途径。     

情绪调节体育教学模式对大学生体育学习兴趣和锻炼态度的影响

本文采用实验研究的方法,以浙江林学院2007级定向运动选项班的学生为被试对象,设置实验组和对照组,实验组采用情绪调节体育教学模式,对照组采用传统体育教学模式,两组的教学内容、教学课时、教学进度、教学场地、教学条件都相同,采用组间比较设计,探讨情绪调节体育教学模式对大学生体育学习兴趣和锻炼态度的影响。     

创新型多维体系健美操专项课程教学模式的构建

主要采用实验法、文献资料法、专家访谈法和系统分析法对创新型多维体系的健美操专项课程教学模式的构建与实施进行了研究。在教学目标、教学方法、教学手段、教学内容及教学评价等方面进行了改革。实验结果对比显示,实验组学生在社会实践能力、自主学习创新能力、审美能力、健身指导能力及个人展示、合作精神、参与意识、社会责任感等方面皆优于对照组学生。