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以核心素养为导向的学习任务单,其目的是要改变教师的灌输式教学模式,让学生从被动学习转化为主动探究性学习。学习任务单的使用既可以培养学生美术提升核心素养的能力,又可以提高教师的教学质量,是值得推广的课堂教学策略。笔者将以具体教学案例,从美术学科的核心素养与学习任务单的关系、学习任务单的意义、特点、种类等方面进行探讨。 相似文献
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信息技术课堂教学中的学生元认知能力培养 总被引:2,自引:0,他引:2
元认知能力是学习能力的基础,通过有意的训练可以提高学生的学习能力.学科教学可以促进学生元认知能力的提高,但学科的差异影响了元认知能力培养的策略,本文从信息技术学科特点、教学模式和信息能力的培养目标三个方面论述了信息技术课堂教学有助于培养学生元认知能力,并着重从六个方面探讨了学生元认知能力培养的教学策略,即:把信息处理过程上升到元认知过程的高度,促进元认知的学习;善用任务驱动教学方法,强化目标意识,减少学生学习的盲目性;创设真实的信息处理任务,激发学生学习动机;使用"自我提问单",加强自我监控训练;巧用Blog引导学生反思,激发学生元认知体验;应用信息技术课堂的多元评价,提高学生自我评价能力. 相似文献
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《新校园(当代教育研究)》2016,(4)
随着我国教育事业的不断发展,职业学校的教育逐渐受到了人们的重视,为了提高学生的学习成绩,培养学生的自主学习能力,同时提高教师的学习效率,在职业学校的数学教育中可以采用"任务单导学"的教学模式。本文对职业学校数学中任务单导学教学模式的实践及评价价值进行探讨研究。 相似文献
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数字化学习以学习者为中心构建,要求学习者能够有效地利用数字化环境和资源来支持自己的学习、提高学习效率,最终达到随时随地终身学习的目标。在培养学生数字化学习能力的过程中,需要利用学习任务单来为学习者搭建一个攀登支架。论述了以思维导图创建的学习任务单在培养学生数字化学习能力过程中的作用及使用技巧。 相似文献
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"导学单"是当下"学导课堂"中经常使用的一种教学媒介,它是由教师依据本次教学活动的内容、目标以及学生的特点设计的一种学习单,学生可以借助导学单自主地、有目的地完成学习任务.智慧、灵动地使用"导学单"成为课堂教学是否有效的一个关键. 相似文献
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刘文英 《福建教育学院学报》2014,(12):85-86
开发"短小精悍"的微课,其最大的优势就是学生可以利用片断时间进行复习。中考复习微课资源包有微视频、学习任务单、微练习、知识地图等,学生按照学习任务单进行学习,构建学生的自适应学习环境,培养学生地理逻辑思维能力。 相似文献
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何志均 《贵阳学院学报(自然科学版)》2009,4(2):54-56
"任务驱动"式教学方法已经广泛应用到各个教学领域,在<体育管理学>中,适当使用"任务驱动"的教学方法,可以提高学生的学习兴趣,增强教学效果,深化课本知识,培养学生的团队精神和创新思维,提高学生的实操技能和应对能力. 相似文献
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采用“一课两单”教学模式不仅可以摆脱活动单发放过早或过晚所带来的教学困境,还可以提高学生的学习兴趣,增强学生的数学学习信心.同时,实施“一课两单”可以使探究更加深入,不仅有助于学生自主学习能力的提升和学生合作意识的培养,还有助于学生数学核心素养的落实. 相似文献
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姚蔚 《教学月刊(小学版)》2013,(Z1):5-6
技术任务单是劳动与技术课堂教学的辅助工具,是教师把教材中所要"教授"的知识和技能转化为符合学生实际水平并能引导学生自主学习的"导学"材料。因此,建立技术任务单对于改进课堂教学、提高教学效益具有重要的作用。技术任务单的设计要体现"三性":一、体现主体性站在学生的角度设计学习活动,叙述学习任务单的内容,可以引导学生自主学习与创意学习。学习任务单旨在强化学生学习,增加学生"学"、减少教师"教",让学生真正成为学习的主角,而非被动的学习 相似文献
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培养学习者自主学习与创新能力是近20年来外语教学界的热门话题.本文探讨了与提高自主学习与创新能力密切相关的任务训练问题.首先分析任务的内涵和分类,然后探讨任务训练的主要模式,强调任务训练的必要性.提出了通过对大学一年级学生进行任务训练,不但可以提高学生的听力水平,而且还可提高学生的自主学习与创新能力. 相似文献
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以农歌会门票制作为例,详细分析了"任务驱动法"在"Word高级应用"教学中的应用,并分析了"任务驱动法"教学过程中应该注意的几个问题。实践证明,使用任务驱动法教学,一方面可以提高学生的学习兴趣和学习积极性,另一方面可以培养学生的自学和协助学习的能力。 相似文献
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曹燕 《新课程导学(上)》2013,(13)
在任务驱动教学法中,任务是中心点,学生是课堂主体,紧扣任务或问题而自主探究,合作交流,从而把握知识,构建知识.这就体现了以学生为中心的教学观念,可以培养学生主体意识,提高学生自学能力.同样,在高中历史教学中,教师也可运用任务驱动教学法,以培养同学们独立思考与分析历史事件或历史现象的能力,使其学会以历史角度来研究现实问题.同时,改变学生被动学习方式,培养学生创造意识,提高学生历史学习热情;培养学生合作学习意识,使其碰撞思维,相互促进与发展.那么,在历史教学中,教师应如何有效开展任务驱动教学,这就需要教师把握其实施过程与阶段,以提高历史教学质量与效率. 相似文献
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任务型预习单是教师课前为学生制定出预习方案,也就是每一节课知识要点、重难点以任务的形式呈现,并给出相应的方法指导,要求学生按照预习单中的任务进行预习.作为学习辅助工具的任务型预习单,实际上是对教材内容的再创造,它反映了教师教学的指导思想,是教师教学设计的具体体现.而合理地使用预习单能使学生预习得到落实,充分调动学生学习的积极性和主动性,大大提高了课堂效率. 相似文献
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高子阳 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2022,(1)
任务单是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习内容、目标和方法,并提供相应的学习资源,以表单为呈现方式的学习路径文件包。使用任务单,能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习,即让每个学生按照自己的步骤学习,取得自主学习实效。简化设计任务单的步骤,分别设计预习型任务单、第1课时任务单、第2-3课时任务单、大任务学习单,让任务单走进“寻常百姓家”。 相似文献
18.
曹慧敏 《牡丹江教育学院学报》2014,(11):67-68
为了适应当前市场经济的发展,培养出自主能力强、面向服务与基层的英语技术应用型人才是非常关键的,任务型语言教学法在英语阅读教学中进行使用,可以在这一模式下有效地培养学生自主学习能力。本文将对任务型教学法的理论与原则进行探讨,对其能够促进学生阅读能力提高以及学习新区的激发进行分析,进而有效地提高学生的积极性,从而提高学生的自主学习能力。 相似文献
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宋东红 《新课程学习(社会综合)》2010,(8)
任务驱动教学法是"以任务为驱动,在教师的指导下学生主动学习"的一种教学法.在信息技术教学中任务驱动教学法大致分为五个阶段.通过这五个阶段的教学可以培养学生自主学习的能力,分析问题、解决问题的能力,提高学生的信息素养. 相似文献