陈鹤琴的儿童教育观评述——儿童观作为人性的尺度

陈鹤琴提出的儿童的天性是第一位的、活教育等一系列儿童教育理念,是他对中国幼稚教育的一大贡献。他提出儿童教育应当以儿童的发展作为教育的起点和归宿。其儿童观实际上是社会和个人本位教育传统的调和。     

农村留守儿童教育问题的现状与对策——基于对山东省日照市莒县的调查

农村留守儿童教育问题主要表现在家庭和学校教育两方面,涉及儿童性格、心理、成绩、人际交往能力等。相关政策实施的乏力、父母思想观念的影响、临时监护人的监护疏忽、学校与社会帮辅的缺位是问题的主要成因。促进乡镇经济发展,推进教育体制改革与制度创新,完善学校教育和监护体系,提高父母对孩子教育问题的认识,是解决留守儿童教育问题的根本对策。     

社会流动的教育因素分析

教育是个人荻取知识形成能力的一种特殊的社会活动.个人通过教育所得的知识、学历文凭和身份文化成为个人获取社会经济、政治、文化地位的关键因素.因此,教育中形成的知识资本、学历符号资本以及身份象征资本,成为个人取得良好社会地位、促进自身社会流动的重要力量.     

我国教师赋权研究的回顾与反思

在教师专业化运动及我国新课程改革的双重推进下,”教师赋权”的相关问题越来越受到关注。我国研究者从教师赋权的内涵、意义、现状、策略等方面进行了探索,基本结论是,赋权与增能相统一才能真正促进教师专业自主,因此。需要从环境、环境扣教师内在素质两个方面增强教师的权力意识与能力。     

城市流动儿童教育问题研究——从教育公平的视角

随着农村剩余劳动力向城市的大规模持续流动,第二代移民即城市流动儿童开始出现,他们的教育问题也开始引起人们的关注.目前我国城市流动儿童的受教育状况不容乐观,教育折射出的问题是现行的义务教育体制和户籍制度对教育公平的损害.本文选择从公平的角度来探讨流动儿童的教育问题,认为切实保证流动儿童获得受教育的权利和机会是各级政府尤其是中央政府的责任.面对城市流动儿童教育的现状,政府需要进行多方面的制度创新.     

赋权理念下的社会化媒体参与行为影响因素研究

传统的赋权途径由于其自身组织结构和信息传播方式的局限性,很难保障在信息社会的大情境下所有公众达成增权的需求,以微博为代表的社会化媒体应用为这一问题的解决提供了新的途径。通过文献分析和调查研究相结合的方法,将媒介参与行为作为结果变量,通过对样本媒介素养相关因素的测量分析,梳理各因素间的理论联系,考量各因素对于以赋权为核心理念的社会化媒体参与行为的影响。     

基于赋权增能理论的高师英语专业教育教学改革研究

高师英语专业教育教学改革应借鉴教师赋权增能理论和学生赋权增能理论。具体改革路径为:以制度和机制确保英语专业教师参与管理和决策,打造赋权增能的高师英语专业教师队伍;重构英语专业师范生培养目标,赋予英语专业师范生参与权和建立互惠双赢的合作共同体。     

论中小学体育教师赋权增能

以现代课程论思维观和方法论为依据,采用文献资料法、逻辑分析法对体育教师赋权增能进行了分析。认为在现实情况下,中小学体育教师的赋权增能较为匮乏,应通过三个方面实现政治、社会、心理维度上的赋权增能：进一步推进体育课程改革,努力提高中小学校长的体育课程领导水平;加快高校体育教育专业课程改革,提高各类体育师资培训质量;在校本课程建设中,锻炼和提高中小学体育教师课程参与能力。     

我国流动儿童法制教育缺失的原因与对策探析

随着市场经济的高速发展,人口流动成为我国社会发展过程中必然出现的一种现象。流动人口举家迁移趋势的增加必然会带来大规模的流动人口子女。由于环境变化、背景差异等许多原因,流动儿童的法制教育状况十分堪忧。本文从影响流动儿童法制教育的主要因素、重要性以及改善策略等方面对流动儿童法制教育进行探析,以期能够对我国流动儿童教育事业做出一点贡献。     

浅谈学前儿童心理健康教育存在的问题及对策

学前儿童的教育主要注重其生理、心理和社会文化素质的培养,从而达到学前儿童的全面发展。学前儿童不仅要有健康的身体,同时还要注重培养发展生存的能力,乐于和人交往、性格良好、行为统一协调,形成一个能够协调内在需要和外部压力的良好心理。随着我国学前儿童教育的研究和改革不断深入,学前儿童教育的情况已经发生了很大的变化,呈现出非常好的发展趋势,但同时也存在着很多问题。本文主要阐述了目前我国学前儿童心理教育所面临的问题,并提出了自己的一些看法。     

论对教育弱势群体的社会支持——基于布迪厄场域理论的分析

布迪厄的场域理论为我们分析教育弱势群体提供了新的视野。用场域理论分析教育弱势群体的成因,可以在一定程度上将场域看做是他律与自主间冲突的结果。场域作为独立的系统能对内部产生约束力。它同时也是一个对外交往的主体,具有整体对外的交往能力。在场域内外条件的约束下,作为场域的主体,个人所拥有的资本总量和运用资本的能力,直接决定谁将处于弱势地位。对教育弱势群体的社会支持网络,可以从场域外部、场域内部和场域主体三个层面构建。     

民族地区农村留守儿童问题与对策分析——以罗城仫佬族自治县为例

农村留守儿童是随着我国经济的快速发展,城镇化进程和农村剩余劳动力大规模的流向城市而出现的新的社会群体。对罗城县留守儿童的调查表明,民族地区的留守儿童普遍存在健康、安全、教育、心理等方面问题。努力通过建立农村留守儿童教育管理中心、提高农民的综合素质、开展多元化社会教育等途径,改善农村留守儿童的生活和教育环境。     

论师幼共生型关系中的教师角色与行为

人际关系是儿童社会生活的核心,而师幼关系是幼儿园场域中重要的人际关系之一。好的师幼关系是教师与儿童相互依存并彼此成就的共生型关系。在共生型师幼关系中,教师是儿童生活的观察者、支持者、引导者,更是教育过程中的终身学习者。在日常的教育活动中,教师基于儿童成长需要,在流动变换的教育情境中灵活转换自己的角色,付诸相应的教育行为,支持儿童的学习和成长。同时,教师通过与儿童的密切互动,向儿童学习,理解儿童,并进而理解儿童教育,从而获得教师自身的专业成长和职业幸福感。     

王阳明与杜威儿童教育思想之比较

王阳明和杜威都高度重视儿童教育,对传统儿童教育提出了改革的主张.他们都强调教育必须顺应儿童的性情,考虑儿童的差异性,使儿童乐于接受教育.但王阳明的目的是为了灌输封建伦理道德,维护封建统治,而杜威的目的则是希望教育朝着民主社会的要求,引导儿童生活生长和经验改造.     

流动儿童的城市适应性现状与应对

通过对近年来有关流动儿童城市适应性相关研究文献的梳理,总结出城市流动儿童的适应性主要体现在情绪适应、学习适应与社会适应三个方面;并指出影响流动儿童城市适应性的主要因素来自于个人、家庭和社会多个方面,据此给出了改进流动儿童适应性的基本策略,包括政府提供政策与财政的支持;学校营造积极的学习氛围;家长从自身出发,注重与子女交流等。     

普通高校体育教师文化资本生成与发展机制的质性研究

摘要：文化资本对群体或者个人行动能力及工作、生活质量的影响越来越受到关注,为了深入研究普通高校体育教师文化资本的生成与发展机制,采用质性研究设计,基于扎根理论,对32位普通高校体育教师进行了访谈,并对访谈内容进行编码分析。研究结果表明：1)普通高校体育教师文化资本是一种具有学科特性的角色化文化资本,其生成条件包括个体条件和社会条件两个方面,且受个人生物条件和社会实践环境的限制;2)普通高校体育教师文化资本主要通过学校教育和教育实践进行积累和发展,发展的过程中体现了身体素质的依赖性、选择偏向性以及文化资本价值呈现迟滞性的特点;3)普通高校体育教师文化资本的积累途径主要包括教育积累、社会文化供求市场积累、组织积累和资源积累途径。建议对普通高校体育教师文化资本的积累与发展进行性别、学历、教龄和职称等不同层次的策略提升和路径设计,满足普通高校体育教师的价值诉求。旨在为普通高校体育教师的文化资本生成与发展问题提供参考,进而科学、合理地促进普通高校体育教师的职业成长。     

赋权增能视域下民族民间体育的传承演进——基于皖江裕溪河龙舟竞渡的田野调查

基于田野调查,以皖江裕溪河龙舟竞渡为个案,分析20世纪80年代以来农民以民族民间体育活动助推农村建设表征其主体性的社会心态历程。发现民族民间体育赋权农民主体性的阶段性特征：自在运行阶段的农民主体性,是以农耕文化传统惯习驱动,赋权自然村落家族单位的组织结构,以社会文化秩序增能建设农村的水平;自为传承阶段的农民主体性,是以农耕文明保护为乡村价值的发展逻辑,赋权地方乡贤能人组织地域文化集体行动,以乡村民俗活动的话语权力增能驾驭生活的水平;自由发展阶段的农民主体性,是以农村体育发展在乡村振兴中的地位,赋权农村社区体育组织积极再造乡村文化价值,以文化资本开发增能建设农村社区的水平。自在、自为、自由的阶段特征也是农民在国家现代化进程中对农村地位认同差异的社会心态表征。     

在社会排斥视阈下研究流动儿童的城市适应问题

随着现代化的不断发展,我国出现了一个规模庞大的特殊群体--流动儿童.到目前为止.流动儿童的城市适应同题、受教育状况、医疗卫生状况、犯罪和童工等社会同题受到社会各界的普遍关注.从社会排斥的视角分析流动儿童的城市适应,有助于从本质上解决流动儿童城市适应的问题.     

基于大学生“三下乡”期间农村留守儿童教育现状的调查研究

组织大学生"三下乡"期间,专门对农村留守儿童教育现状进行调研,并以农村留守儿童的调查为主,以农村留守儿童家长、教育工作者调查为辅,对湖南省邵阳县农村留守儿童教育现状调查以发现问题,并提出为农村留守儿童提供教育服务的途径。     

浅谈初中思想品德教学中留守儿童的情感教育

随着城镇化的发展,大量农民涌入了城市,这使得农村的留守儿童数量也在不断增多。留守儿童作为特殊的人群,在身心发展上与一般儿童具有显著差异,父母在陪伴上的缺失对留守儿童教育活动的开展带来了不利的影响、不利于儿童的成长发展,还为社会带来了诸多不稳定的因素。为了实现留守儿童教育、发展的目标,初中思想品德课程的开展必须在把握留守儿童特点的基础上,做好具有针对性、系统性、创新性的情感教育。