POA研究综述(2015-2021)：回顾、现状与展望

“产出导向法”Production-oriented approach(POA)是提高英语课堂教学有效性的新型教学法,很好地解决了中国英语教学的“学用分离”和“哑巴英语”的难题,备受国内学者的关注和推崇。对2015-2021基于POA公开发表的文献研究发现：POA理论体系基本形成、实证研究内容丰富;教学实施者掌握POA理论的熟练程度、教学对象的英语水平及基于POA教材的内容编写等因素影响POA课堂教学有效性。     

POA理论指导下独立学院大学生汉译英实践能力培养探究

产出导向法(POA)是近年来具有广泛影响力的外语教学法,包括教学理念、教学假设和教学流程三个方面,该体系强调的学用结合、产出导向的教学原则特别适合于独立学院非英语专业汉译英翻译等实践性较强的课程教学,针对独立学院学情特点,基于POA教学理念把汉译英翻译教学实践分为了输出驱动、输入促成和多位评价三个部分,以输出促进输入,再由输入带动输出,对传统教学模式进行了变革。     

POA中国文化输出能力培养模式研究与实践——以苏州市职业大学外语人才培养为例

基于产出导向法(POA)理论,构建提升大学生中国文化输出能力的培养模式。该模式的基本框架包括输出驱动、输入促成和产出评价三个环节,通过教材重构、留学生进课堂、教改项目建设、网络课程建设、英语技能竞赛、外事志愿服务团队实践等方式,在一个集传统课堂、实训基地、网络课堂及多元化区域经济文化环境于一体的多元化教学生态系统中培养兼备良好英语沟通能力和中国文化输出能力的复合型外语人才。     

输出驱动假设在外贸函电教学中的应用研究

输出驱动假设的理论被提出之后,在外贸英语的教学过程中得到了迅速的应用,并取得了良好的应用效果。外贸函电教学是商务英语教学的重要组成,输出驱动假设在外贸函电的教学过程中取得了重要的成果。本文通过简要介绍输出驱动假设的概念和可行性,进而论述了输出驱动假设在外贸函电教学中的重要性,最后提出了输出驱动假设在外贸函电教学中的应用策略。     

基于“输出驱动假设”的大学英语大班口语教学新模式探究

目前我国大学英语大班口语教学存在诸多难以逾越的困难,文秋芳教授根据我国英语教学的现状在Swain输出驱动理论基础上提出了新的“输出驱动—输入促成假设”,为构建大学外语课堂教学理论做出了新的尝试。本文基于此理论结合实际教学情况,从构建评价体系、学习模式和教学材料等方面探究了大学英语大班口语教学的新模式。     

产出导向法促成环节在ESP课程中的设计与实践研究——以“体验商务英语”为例

“促成”是“产出导向法”(POA)教学流程中的核心环节,它的有效性直接决定了POA教学的成效与质量。针对专门用途英语(ESP)课程中的“学用分离”现象,以“体验商务英语”为例,展示一个单元的课程设计,着重呈现促成环节的“初级—中级—高级”渐进式教学设计、3个子任务递进式产出的教学实践,以及在内容、语言和话语结构促成方面的教学反思;结合ESP课程专业性、实践性强的特点,探讨“促成”环节给ESP课堂教学带来的建设性意义以及存在的问题。     

"输出驱动—输入促成假设"理论下大学英语口语课堂设计

本文基于"输出驱动-输入促成假设"理论,分析了大学英语口语教学的现状,按照主题设计输出活动,构建全新的大学英语口语课堂. 此理论下的口语教学设计需大量的实践验证,本文关注此设计的相关局限性及在操作中可能遇到的问题.     

外语教学中如何实践"以学习者为中心"

本文针对传统外语课堂教学的弊端提出在外语教学中如何实践“以学习者为中心”。“以学习者为中心”的教学理论已被普遍接受并提倡,但是在外语教学的实践中却受到了传统教学理念的影响。本文针对这一问题,从分析学习者的需要、注重课堂输入方式、调控学习者情感因素等三个方面探讨了如何在外语教学中真正做到“以学习者为中心”。     

可理解语言输出对过去时态习得的作用——一项实证研究

加拿大语言学家Merrill Swain提出的输出假设明确地阐明可理解输出能够促进学习者中介语的准确性和流利性,并赋予了可理解输出三种功能.以输出假设为理论基础,采用实证研究的方法,通过给与学习者外部反馈形式之一的澄清提问,对比输出任务与非输出任务对学习者习得过去时态的影响,分析讨论Swain关于输出的第二个功能,即检...     

语言习得与听力教学

把克拉申的第二语言习得理论的输入假设、情感过滤假设同英语专业听力教学结合,并从实践上探讨该假设对英语专业听力教学的有益启示,目的在于提高与加强外语教学中“语言输入”的质与量。     

基于产出导向法的高职英语写作教学模式实践探究

高职院校学生普遍存在英语写作能力薄弱的问题,主要原因在于教学偏于重视输入,未给输出足够的关注,导致学用分离。基于产出导向法,探讨“驱动—促成—评价”写作教学模式的组织建构,以期提高学生的英语写作能力,实现学以致用。通过实证研究得出结论：“驱动—促成—评价”写作教学模式大大提高了学生的学习积极性、求知欲以及课堂参与度,学生的英语写作能力和自主学习能力得到明显提升。     

基于POA的"商务英语听说"教学研究

"产出导向法"是文秋芳教授创建的旨在改进中国大学英语教学效果的外语教学理论.笔者将这一理论应用于苏州某高职学校"商务英语听说"教学中,进行了一学期的教学实验(每周2课时).展示基于这一理论2课时的教学设计与教学流程,通过整理学生问卷、学生访谈、同行评价与笔者教学反思,进行完整的教学实验汇报.本次课堂实践,验证了POA应用于"商务英语听说"课的可行性,并为POA应用于其他英语教学提供了参考.     

输出驱动假设理论下高职英语教学模式构建

本文以“输出驱动假设”理论为基础,分析了我国高职英语教学的现状,提出如何运用该理论构建有效的高职英语教学模式。     

输出驱动理论在英语专业泛读教学中的运用

本文从英语专业技能课程改革提出的"输出驱动假设"入手,分析了目前英语专业泛读课程中存在的一些问题,探讨了在英语专业泛读课中运用输出驱动理论需要注意的几个方面。     

输出假设理论指导下的多模态lemon英语写作教学体系初探

本文给出输出假设理论指导下的多模态lemon英语写作教学体系的定义,简述国内外的研究情况,分析研究的必要性,分析研究的意义和创新之处,给出研究的方法和具体的教学环节,对创新理论,丰富外语教学方法和提高学生的写作水平有重要的指导意义。     

体育课程与教学内容领域若干核心概念辨正

采用文献研究与逻辑分析等方法,针对体育课程与教学内容领域中 3个至今仍未能得到严肃审视和明确厘清的核心概念——体育课程内容、体育教材内容、体育教学内容,尝试在整合“体育课程论”与“体育教学论”两大理论范式的基础上,提出从应然、或然、实然等 3个层面进行辨正,旨在厘清三者各自的内涵及其相互关系,消弭其实务困惑与误区。研究认为,第一,“体育课程内容”主要回答的是为了达成体育课程标准中设定的体育课程目标而“理应或应该教(学)什么”的核心问题,其实质是基于国家社会发展的需要、学生身心健康发展的需要以及体育学科发展的需要,将蕴含在不同类别运动项目中的素材课程化,属于应然层次的概念;第二,“体育教材内容”主要回答的是为使学生更有效地掌握既定的体育课程内容,达成体育课程标准规定的课程目标,“或许可以用什么去教(学)体育课程内容”的核心问题,体现了“用教材教”而非“教教材”的深意,属于或然层次的概念;第三,“体育教学内容”则主要回答的是面对特定的体育教学环境和具体的体育教学对象,为了达成预期的体育教学目标,“实际上最好教(学)什么”和“实际上最好用什么去教(学)”的核心问题,属于实然层次的概念;第四,一线体育教师在体育课程与教学实践中应科学把握三者之间辩证统一、相互依托的密切关系。     

基于UG的过渡语实证研究

作者在普遍语法(UG)框架下,运用其相关理论,尤其是原则和参数理论,结合对比分析和错误分析的研究方法,在词库层面上对学习者所产生的书面错误进行实证研究,以探求母语和目的语之间的差异所在,从而解释过渡语形成的根源及过渡语本质。通过研究,作者创新性地提出过渡语形成的第三个可能,即参数的第二次设置。本次研究成果可以作用于很多相关领域,如外语教学与研究、对外汉语研究、汉英对比研究及翻译理论研究和教学等。     

高校外语教学数字化转型探索研究

随着人工智能、大数据技术的高速发展,提出加快数字化建设与发展,建设数字中国的伟大远景目标成为必然。在教育领域广泛应用新兴技术,实施教育数字化转型成为了教育改革与实践的核心议题。本研究依据“产学研用”的创新思路,以“学科融通”为理念,以“数字化外语应用型人才”培养为目标,采用行动研究法、文献研究法、调查法、个案研究法、归纳总结法,本着“理论—实践—理论”的研究模式,剖析了高校外语教学数字化转型的必然性、内涵与特征,探究了该领域现存的问题,构建了高校外语教学数字化转型的模型,力求加快高等教育的数字化转型和数字中国的建设进程。     

学校体育课程“三基”教学的思想流变历程、学理阐释与研究聚焦

“三基”教学在我国学校教育领域是一个重要的课程教学思想,有研究显示,尽管“三基”教学具有广泛的认知度,但是关于学校体育课程“三基”教学的文献十分少见,相关观点零星见于各类学校体育思想论著中,并且尚未形成一个共识。运用内容分析法与逻辑分析法,从学校体育课程“三基”教学的思想流变历程、学理阐释与研究聚焦3个方面展开研究。分析后认为：1）学校体育课程“三基”教学思想流变历程呈现出“三基”教学思想与体育课程教学相结合到融入体育课程再到由旧“三基”向新“三基”转变的主要脉络。2）学校体育课程“三基”教学思想的学理依据是本质主义知识观;学校体育课程“三基”教学思想的本质体现了体育学科特性;学校体育课程“三基”教学思想的实践准则是精讲多练与讲练结合。3）学校体育课程"三基"教学思想研究中聚焦的问题：使用“基本”或“基础”时的“三基”概念内涵不明;“三基”的各个要素之间的逻辑关系辨析;学校体育课程中运动技术教学内容的选择;旧“三基”教学向新“三基”教学转变未解决的理论问题。     

二语习得学习负动机研究述评

语言学习者自身学习动机受到内部因素及外部因素的负面作用时,就会促使负动机(demotivation)的产生。本文从主流动机理论在负动机研究中的应用及负动机实证研究对外语教学的意义两个角度对二语学习负动机的研究进行了系统的文献回顾,并指出了语言动机激发策略对外语教学的意义。