注重“名师”培养提升学校软实力

探讨提升学校软实力，离不开对教师素质问题的研究。教育的成败系于教师的素质状况，这已成为人们的共识。而“名师”的培养对于带动整个教师群体的素质尤为重要。     

不求竞争求境界 不讲名师讲“明师”

引导教师掌握为师之识,严守为师之规,提升为师之境,既是我们师资建设的奋斗目标,也是教师发展的三种境界。教师是学校教育的实施者,是教书育人的实践者,是学校发展的主要推动者。因此努力促进教师发展,打造高水平的教师队伍,就成为每一所学校提升竞争力的关键。然而,由于普通学校诸多条件的限制,教师发展总是一个不易破解的难题。     

做“明师”,追求具有良知的职业之旅

多年来,"名"在教育界成为热词。教师择名校,家长择名师,更有促进学校可持续发展和教师专业成长推出的名师工程。但是,何为"名"师?我想,这应该是每一名教育工作者深思的主题。只有明确了"名师"这一概念,才能确定自己前进的方向,成为一名货真价实的名师。     

鼓励农村学校培养自己的“乡村名师”

近年来,在推进城乡义务教育均衡发展的过程中．“乡村名师”的培养成为发展中的一道“难题”,尽管不少地区为此出台相关政策和措施．但农村学校仍面临名师匮乏的困境。     

能否提“让教育家成为大学校长”

让“大学校长成为教育家”的口号，虽然反映了人们期望大学校长应该是教育家的良好心愿，但在现实的教育制度中却缺乏具体的支持内容，在教育实践上则几乎没有实现的可能。而让“教育家成为大学校长”，则既可以省略“培养”大学校长成为教育家的成本，又可以消除难以让现实的大学校长成为教育家的无奈，还可以建构起科学、理性、文明、符合教育规律的大学校长选拔制度。     

中小学名师培养政策存在的问题及改进建议——基于我国14个省份名师培养政策的分析

加强中小学教师队伍建设,培养一大批具有示范引领作用的名师是我国基础教育改革与发展的重要任务。分析我国14个省份中小学名师培养政策发现,当前中小学名师培养政策存在以下主要问题:对培训需求评估重视不多;对名师培养对象的学习意愿提及较少;对名师培养对象工学矛盾的解决力度不够;对培训成果转化的支持力度不足;对名师培养项目的评价不够全面、客观。为此,应要求名师培养机构重视培训需求评估;强调名师培养对象应有强烈的学习意愿;协调好相关各方有效解决名师培养对象的工学矛盾;创设条件促进名师培养对象转化培训成果;引入第三方承担名师培养项目培训效果评估工作。     

锻造“大师”,促进发展

“大学之大,非谓有大楼之谓也,乃谓有大师之谓也。”教育家梅贻琦这句名言阐述了这样一个真理：学校的发展在于教师,在于教师的发展。基于这样的认识,近年来,我校致力于探索一条符合我校实际的教师发展之路,着力打造学校的“大师”。     

全方位提升中小学课本文化品质乃当务之急

中小学课本是重要的出版物,它是推进教育、文化发展和提高国民素质的抓手;课本的文化品质应与文化繁荣、科学发展及需求相适应、匹配。保证课本文化水平与提升教育质量有逻辑关系,文化慧人,建"美丽中国",课本的文化质量必须高优。生产优质课本是文化建设、繁荣的内容与基石,也是文化繁盛、文化强国的前置条件与保障。编写、审核课本文稿当字斟句酌、谨小慎微、一丝不苟;助力学生发展与社会进步,出版优秀的课本是诉求与要务。     

清华“永远的校长”梅贻琦

梅贻琦(1889～1962)，字月涵，天津人。第一批庚款留美学生，历任清华学校教员、物理系教授、教务长等职，1931～1948年任清华大学校长，1955年在台湾新竹创建清华大学并任校长，直至逝世。     

做名师，更应做“明师”

近年来,各地都十分重视名师的评选工作,各种层次的名师也如雨后竹笋,很多优秀的教师也如愿当上了名师。     

关于名师培养的探索与思考

随着我校教育教学改革的不断深化和学校办学规模的不断扩大,家长对优质教育的需求不断增长,打造一支名师队伍,越来越显得十分迫切。近年来,我校认真实施"名师建设工程",精心打造名师队伍,取得了显著成效。     

名师培养的探索与实践

名教师的发展是实现学校教育发展的关键。为搞好新课程改革，全面实施素质教育，多年来，我校为名教师的发展进行了有意义的探索与实践。     

福建：启动中小学名师培养工程

福建省教育厅从今年起实施“中小学名师培养工程”,在全省遴选、培养100名中小学教学名师、1000名中小学学科教学带头人。名师培养人选将采取教育行政部门推荐和学术团体推荐相结合的方式进行选拔;学科教学带头人培养对象将采取教育行政部门逐级推荐的方式进行选拔。     

名师教我做“明师”

成为名师是许多教师的人生理想,但最终成“名师”的教师却少之又少。我的恩师李庾南当属一位名师。这位18岁走上讲台的著名特级教师,在三尺杏坛耕耘55载,荣登上海“大世界吉尼斯”记录,成为“连续任职时间最长的班主任”,至今仍在第55年做班主任。她不断实践,勇于反思,逐步形成了特有的班主任实践智慧：基于个别性的、快乐性的、开放性的、合作性的班级管理模式。李老师经常对我们说：“不是每个教师都能成为名师的,但通过努力都可以成为‘明师’,即有独立的、清晰教育观念的、有反省意识和反思精神的教师。”     

何为“名师”

名师，即非同凡响、富有盛名的教师，他们是教育实践中的佼佼。生活的历练，幸福的成功。名师的价值不在一己之名，而是一种财富和资源，属于一门学科，属于一所学校，属于教育事业。     

中小学教学名师专业发展现状的调查与分析——以四川省“名师培养人选”为例

名师培养不仅可以促进优秀骨干教师有方向、有突破的成长,而且有助于他们快速、整体和系统的发展。对四川省中小学教学名师培养人选(即准名师)专业发展现状的调查显示,准名师正处于专业发展的两极:突破期和高原期,需要突破、希望突破也遭遇发展瓶颈和难题,其专业发展是内在努力和外在支持的结果。就准名师自身而言,他们职业认同度高,热爱教育并充满激情,抗压能力强,学习积极主动,自我发展愿望强烈;就外部支持而言,准名师的专业发展离不开学校、教研组的大力支持,教师培训对其影响显著。同时,教学工作繁重,责任压力大,学校激励机制、评价机制、专业支持等方面因素,是影响和制约准名师进一步发展的核心因素。     

论“名师”培养——以江苏省南菁高级中学为例

名师是一流学校建设的基本保障,亦是教育核心竞争力的集中体现。名师支撑着学校的持续发展,引领着青年教师的专业成长;名师是学校特色的品     

“名师评选”不是“名师之道”

对于今天的中国教育来说,这是一个需要名师的时代。中国教育需要名师来突破应试教育的瓶颈,需要名师来担起中国教育的脊梁,可以这么说,没有哪个时代比现在更急迫地需要名师了。可是,名师是等不来的,恐怕我们也等不及,于是名师培养工程与名师评选活动在这片热土上轰轰烈烈地展开了。不管是教育行政部门,还是具体的学校,都不乏名师评选的踪影;留给我们思考的,就是这些各种各样的名师评选活动,     

江苏省教育厅启动“江苏人民教育家培养工程”

江苏省教育厅近日决定组织实施“江苏人民教育家培养工程”,为一批教育理念新、科研能力强、专长突出、风格鲜明、发展潜力大的中小学教师和校长创造条件、提供平台,使他们成长为在省内外有重要影响力的人民教育家,