丹麦:跨学科教学吸引中学生

丹麦是一个地处北欧、美丽富饶的国家。丹麦1814年就宣布实施7年义务教育,是全世界实施义务教育比较早的国家之一,1973年起又将义务免费教育的时间延长到9年。     

丹麦中学数学与科学跨学科教学的启示

正一、丹麦的中小学教育丹麦是一个地处北欧、美丽富饶的国家.在丹麦语中,丹为"丹人",麦为"田地",丹麦即为"丹人的田地"之意.丹麦西临北海,东靠波罗的海,南与德国接壤,北与挪威、瑞典隔海相望,由406个岛屿组成.丹麦教育事业发达,培育了以童话闻名于世的著名作家安徒生、作曲家卡尔·尼尔森、原子物理     

丹麦中学数学与科学跨学科教学的启示简

丹麦是一个地处北欧、美丽富饶的国家．在丹麦语中,丹为“丹人”,麦为“田地”,丹麦即为“丹人的田地”之意．丹麦西临北海,东靠波罗的海,南与德国接壤,北与挪威、瑞典隔海相望,由406个岛屿组成．丹麦教育事业发达,培育了以童话闻名于世的著名作家安徒生、     

科学教育视域下的跨学科概念教学：理论内涵与实践路径

跨学科概念组织和连接了不同科学学科的核心概念,提供了一种联系所有科学领域内容的方法和思维方式,能够帮助学生打破学科界限、建构对科学世界的整体认识。概念为本的教学理论和“5E”教学模式共同支撑跨学科概念教学活动的开展,以跨学科概念理解为中心的教学实践路径包括五个主要步骤,即确定跨学科概念教学主题、明晰跨学科概念学习目标与引导性问题、制订跨学科概念教学的表现性评价方案、设置跨学科概念教学的表现性学习任务、设计跨学科概念教学的学习活动。将跨学科概念教学运用在科学教育中,对促进学生深度理解跨学科概念、培养学生的科学核心素养、深化科学教育改革有着非常重要的作用。     

论生物课中的跨学科教学

作为教学法研究内容之一的跨学科问题,不同的学科情况各异,就生物课中的这一问题,正确的方法应是适当的启发和点拔。立足于本学科、要求教师具有丰富的教学经验和扎实的综合知识体系,在教学活动中正确运用跨学科教学,无论对学生和教师都将产生很积极的影响。     

丹麦的义务教育

丹麦的义务教育包括小学和初级中等教育;即：第一阶段（一年级至六年级）和第二阶段（七年级至九或十年级）两个基本教育阶段。在丹麦,6至16岁的学生必须接受教育。只要符合公认的教学标准,学生可以自由选择公立学校、私立学校或在家接受教育。国家强制要求的是教育本身,而非学校教育。     

试论比较教育的跨学科性及其限度

跨学科性被视为比较教育的本质属性之一,但关于比较教育学科的跨学科原因以及跨学科方法在比较教育中的应用都存在含混不清之处.这使得曾经构建科学比较教育学的跨学科性逐渐成为人们质疑比较教育存在合理性的一个导火索.本文在考察比较教育跨学科原因的基础上,探讨了当前比较教育跨学科研究存在的若干问题,并针对这些问题,提出了比较教育的有限开放.     

丹麦青年职前教育述要

一、丹麦青年职前教育的背景和理念概述 （一）丹麦青年职前教育的背景 1975年，丹麦通过了《新学校法案》，将义务教育延至9年。丹麦的基本教育为期10年，所有儿童均在同一种综合学校就读，1～9年为义务教育，第10年为非义务教育课程。义务教育阶段之后为3年的中学后段教育。     

丹麦中小学劳动教育课程改革：政策、内容与评价

21世纪以来,丹麦中小学劳动教育课程改革与时俱进,2013年取消了“家政学”“手工艺”与“针线活”课程,正式设立“食品科学”和“工艺与设计”两门课程,以培养学生健康、科学的生活观念以及创意开发与设计能力。丹麦中小学劳动教育课程贯穿小学3年级至初中9年级,课程围绕着中小学教学计划的共同目标,按照“能力目标+知识+技能”的方式展开,以未来家庭生活和职业需要为取向,为参与未来民生社会生活作准备。课程实施倡导真实情境学习、跨学科交叉主题学习和项目化学习;课程测试与评估提倡形成性评估与终结性评估相结合,不仅关注专业知识与技能的掌握,而且关注产品制作中的创意与美学价值。     

如何进行跨学科整合教学

在不断推进与发展素质教育的今天,学科整合思想的提出是十分必要的。学科整合相互渗透,不仅能提高学生各方面的素质与能力,同时也避免了教育教学中的重复性与单一性。我校北京市长安小学是全国可持续发展教育实验校,几年来一直开展可持续发展教育综合渗透、跨学科整合的实验研究活动。本文中,我将结合在我校五年级进行的可持续发展教育实验课《黄河啊!永生的母亲》,谈谈我们在可持续发展教育综合渗透、跨学科教学方面的做法以及由此产生的点滴教学体会和经验。     

丹麦特殊教育的发展概况

丹麦是一个工、农业生产都较为先进 ,教育也较发达的国家 ,也是世界上实施义务教育比较早的国家 ,而特殊教育的水平在欧洲各国中也是名列前茅的 ,当然也存在着这样那样的问题。本文从丹麦的教育、特殊教育和特殊师范教育三个方面入手 ,简要地阐述丹麦特殊教育发展的基本情况和存在的问题 ,以期为我国特殊教育的进步提供一些参考 ,提高我国的特殊教育发展水平。     

和谐自然的教育——丹麦中小学教育印象

要了解一种教育制度及其结构,首先要明了其社会和文化背景及其发展历史,然后才能对该制度有更深的认识。教育观念是隶属特定文化背景的。西方社会强调人格独立和行为自主,学校和社会对学生的行为有很大的包容性。它们教育的目标是使学生学会认知,学会做事,学会生存,在合作中竞争,在竞争中合作。去年,应丹麦教育基金会的邀请,李贺祥(包头市教委副主任)赴丹麦爱斯布盖市古南斯姆高级中学进行教育交流活动和考察。期间,丹麦教育的和谐、自然给作者留下了深刻的印象。他山之石,可以攻玉。跨文化的教育比较是研究不同文化背景下教育的共同规律与特殊性的有效手段。刊发此文,以期有所借鉴。     

如何避免高校跨学科选修中学生的功利倾向

随着高校教学改革的不断深入,跨学科选修课在本科培养计划中所占的比例越来越大,地位愈来愈重要。但是,在高校跨学科选修课的教学中,学生"避难就易"、"隐形逃课"等混学分现象严重,表现出的     

高中美术跨学科教学初探

教师要引导学生去欣赏美术作品,需要进行跨学科讲授。在认清美术跨学科教学的基础上,把握高中美术跨学科教学的原则,积极进行探索、思考,就一定能收到预期的效果。     

跨学科主题学习视角下义务教育理科课程标准的比较研究

选取数学、物理、化学、生物和科学五门学科的义务教育课程标准,以跨学科主题学习的内容为研究对象进行分析,从“标准”“属性”和“课程”三个维度出发,探讨各学科之间的异同点,为落实初中数学跨学科主题学习提出相应的教学启示。     

探索跨学科教学培养创新能力

跨学科综合教学是以某科知识为主，综合其他相关知识，培养学生综合应用能力。例如地理科综合语、历史、理化等学科知识，就能很好的培养学生的选择、调控知识，分析解决问题的能力。跨学科教学，适应了科学发展综合化的需要，消除了传统课程中忽视各学科之间相互联系的现象，使相关学科的有关知识，相互渗透，融为一体。     

德国的跨学科教学理念

从2002年起，德国许多州都在进行新一轮教学计划和教学大纲改革。其中强调的一个重要概念是：跨学科教学（Fachuebergreifender Unterricht）。     

初中生物跨学科教学的重要性与实施路径

生物学以探究生命现象和本质为学科目标,其本身属于综合性较强的学科,在跨学科教学的应用上,生物学科带有天然优势。在初中生物教学实践中,教师可以将教学内容和数学、物理等学科知识相结合,以相互影响和关联的方式,提高课堂教学效率。因此,探讨初中生物与其他学科之间的跨学科教学方法,是当前初中生物教学的重要路径。文章首先分析了初中生物跨学科教学的价值,接着从多个方面探讨了跨学科教学的实施策略,希望能够为一线教师提供参考,助力初中生物学科教学质量的提升。     

跨学科教学能提高学生的兴趣吗?——一项来自丹麦的问卷调查

为了解中学生对数学、物理、化学和生物等跨学科教学的兴趣,本文通过问卷调查方式,从数学的学科特点、数学与其他学科的相关性、跨学科能否提高学习兴趣、校外环境的教学与科学、数学与科学对学生未来的重要性等几个方面加以探讨。结果表明,学生对数学和科学的跨学科教学有很高的兴趣;未来的学业和职业影响学生对跨学科教学的合作及其评价;兴趣是可以通过跨学科教学从一个学科拓展到其他学科的。     

跨学科视角下的商务英语教学

随着全球一体化趋势迅猛发展,未来世界所需要的是具有跨学科能力的人才。以跨学科能力为基础,探讨商务英语专业的培养目标及课程体系设置,以期对促进商务英语专业的发展产生积极的影响。