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1.
学习者认知风格差异是一个客观存在的现实。从几个主要的差异分析模型中可以看到,外语教学由于受学习者认知风格、性格特点和情感类型等个性化因素的影响较大,教学方式的普适性相对较低。因此,应该在了解和把握不同学习者的认知风格的基础上,调整教学方式和学习策略,以提高外语学习的成效。 相似文献
2.
认知风格是用以描述个体思维、感觉和记忆信息以及问题解决的方式.认知风格理论关注个体差异量,为我们提供了一种个性化教学的理论视野.教师应为不同认知风格的儿童提供差异性指导,使其能扬长避短地接受和处理信息,以满足发展的需要. 相似文献
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从认知风格的个体差异浅析个性化成才教育 总被引:2,自引:0,他引:2
如何根据认知风格的个体差异的原则,在班级式的教学中实施因材施教,是个复杂的工程。应当以个性化成才教育为坐标,以认知风格的个体差异为指针,探讨个体差异原则指导的个性化教育。最终从认知风格的个体差异的角度,透视个性化的教育,并以个性化成才教育为桥梁,使教育理论和实践真正有机的统一在一起.以期达到学习的个性特征和学习环境之间的平衡。 相似文献
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梁章萍 《济南职业学院学报》2010,(6)
学生认知风格差异是一种极为重要的个体差异,它对教学工作具有十分重要的意义.本文通过对认知风格定义和类型的探讨,以场独立性-依存性这两种具有代表性的认知风格来分析认知风格差异对高职教学中的职业指导、课堂教学、班级管理以及教学评价所带来的实践意义. 相似文献
8.
认知风格与创造性倾向关系的研究 总被引:1,自引:0,他引:1
钱少月 《淮南师范学院学报》2007,9(2):114-116
采用《镶嵌图形测验》和《威廉斯创造性倾向测验》对高三学生进行测量。比较了不同认知风格下创造性倾向的高低,探讨了高三学生认知风格与创造性倾向的特点。其结果为:高三学生的认知风格总体上不存在性别与文理科差异,创造性倾向得分总体上存在显著的文理差异.不存在性别差异;不同认知风格下高三学生总体的创造性倾向只在挑战性上存在显著差异:场依存型的文理科学生在创造性倾向上存在显著差异。场独立型则不存在显著的文理差异:不同认知风格下学生的创造性倾向不存在显著的性别差异。 相似文献
9.
采用EFT和LASSI对205名大学生进行实验研究,探讨当前大学生认知风格特点与学习策略及学业成绩的关系。结果表明:大学生认知风格不存在性别差异,但学科差异显著;认知风格与学业成绩之间不存在相关;文理科不同认知风格大学生在时间管理、焦虑、专心和信息加工策略量表上得分有差异;文理科大学生高学业成绩组与低学业成绩组在学习策略分量表上得分差异显著,高学业成绩组得分显著高于低学业成绩组。 相似文献
10.
采用外语课堂焦虑量表(FLCAS)、镶嵌图形测验(EFT),以454名大学生为研究对象,探讨了不同性别、不同专业大学生的外语焦虑差异,不同认知风格大学生的外语焦虑差异以及外语焦虑与认知风格的关系。结果表明:(1)男生的外语焦虑水平显著高于女生,文理科大学生的外语焦虑不存在显著差异。(2)场独立型大学生的外语焦虑显著高于场依存者,(3)外语焦虑与认知风格成显著的正相关。 相似文献