让语文课堂因提问而精彩

新课程理念提倡师生互动,提出教学中应尊重学生的主体地位,因此在课堂上老师的“问”多了起来。作者认为有效的课堂提问应该促使学生积极思维,真正问到学生的心“窍”上。     

语文课堂因简洁而精彩

烦琐冗长的讲解常使学生对语文课心生厌烦,让他们觉得学习毫无乐趣,在这种情况下,寄希望于通过不断地重复来加深学生对知识的理解便是徒劳。而简洁的语文课堂教学能够让学生的心灵少一份束缚,在轻松自由的环境下学习知识,探索问题。追求简洁理应成为每位语文教学者奋斗的目标。     

让语文课堂因探究性学习而精彩

"老师,老师,我说!我说!""老师,老师,我有不同的看法!""老师,老师,我还有一个问题想问!"自从实施新课程标准,开展"自主、合作、探究"学习方式以来,学生主动学习、自主合作、积极参与课堂讨论,课堂学习气氛空前热烈。探究性学习使课堂学习高潮迭起,精彩     

让小学语文课堂教学因导入而更加精彩

俗话说得好:"良好的开端是成功的一半。"同样,在课堂教学中,有效的导入是教学成功的前提与基础。导入巧妙精彩,符合小学生的心理特点、生理特点与认知规律,就可以在最短的时间内集中学生的精力,激起小学生强烈的学习热情,使学生对面前所呈现的教学信息表现出极大的关注与认可,进而会主动而积极地投入到教学活动中来。有了学生强烈的学习热情、浓厚的学习兴趣,整个教     

让语文课堂因灵动而精彩

教学过程是一个师生之间、学生之间交往互动与不断变化发展的动态过程,具有生成性和不可预测性。应该＂提倡生成＂、＂驾驭生成＂。语文教师要设计有的放矢的教学思路,营造和谐宽松的学习氛围,进行灵活有效的课堂处理,采取恰当多样的课堂评价,这样就能促进生成,让课堂因生成而精彩。     

让语文课堂因朗读而精彩

<正>朗读是我国传统语文教学中最常用也是最重要的方法。古人把朗读视为语文学习的最妙之法,在许多影视作品中,我们常常能看到古代私塾的学生摇头晃脑地大声朗读的情景,而历来才华横溢的文坛大家无不是自幼熟读诗书。民间也因此有了"书读百遍,其义自见"、"熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟"的古训。可见,朗读在语文教学中具有多么重要的地位。但长期以来由于受到应试教育的干扰,一味追求分数,而忽视     

让语文课堂因生活而精彩

<正>语文学习的外延与生活的外延相等,有活力的语文教学应该扎根于生活的土壤。教师应注重语文阅读教学与生活的沟通,让课堂教学贴近生活,联系实际,引导学生懂得生活、学会生活、改造生活,这样才能帮助学生更好地理解课文内容,引起共鸣,并真正受到启迪,也才能赋予课堂以生命和活力,     

让语文课堂因生成而精彩

课改后的语文课堂虽然精彩纷呈,环环紧扣,层次井然,学生在课前的预习、与老师的配合方面都很到位,老师预先设计、调控课堂也很自如,但学生学习的主动性似乎没有很好展现,学生的课堂问题生成似乎稍显欠缺。针对这种现象,本文主要从教师充分全面的课前准备、教师在课堂预设中要进一步认识教材、教师在课堂预设中要全面认识学生以及教师的教学机智是预设与生成的保证等方面来谈谈自己的一些浅陋看法。     

让语文课堂因生命的跃动而精彩

经常有老师抱怨:现在的学生太死板了,下课时活跃得不得了,一上课就一片沉寂。这其中固然有学生懒惰和懈怠的原因,但我认为很多时候是老师震慑的结果。一直以来,我们都觉得老师应该是法典,一板一眼,精准无比;老师应该学富五车,妙语连珠,才华横溢……于是课堂上,有些老师引经据典滔滔不绝有些老师怕学生拎不     

让语文课堂因探究而美

在语文教学中,通过充分发掘教材中美的因素,引导学生去探究、品赏、感悟,可以活跃语文课堂,激发学生的兴趣,提高教学质量,延伸课堂空间,陶冶学生情操,提升学生的精神境界。     

让语文课堂因信息技术而精彩

我们的语文教学不应只重视知识的传授,而要考虑到对学生思维的训练,培养他们良好的思维品质和思维习惯,将语言训练与思维训练有机结合起来。多媒体及现代信息技术的广泛运用,解决了我们多年来在教学中遇到的难题,为我们的语文教学提供了广阔的发展空间,创建了理想的教学环境。终身     

让数学课因探究而精彩

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学活动组织中,倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生搜集处理信息的能力,主动获取新知识的能力,分析解决问题的能力。简而言之,就是引导学生以主动研究探索的学习方式,通过对学习内容的研究探索来完成学习任务。     

让语文课堂因文本细读而精彩

小学语文教学的主要任务是什么,新课程标准中描述为发展学生的语文素养。然而什么是语文素养,如果仅以听、说、读、写、识来概括,那么具体中又缺少一个核心的内容。笔者认为语文科目就如同是一棵树,而教学的重点即是这棵树的主干——即文本细读。学生所有的语文素养都是以主干为中心,都是在文本细读的基础上发展起来的。在小学语文的课堂教学中,文本细读是一个笼统的概念。它涵盖了太多的内容,然而却也有其具体的一面。笔者对文本细读的概念及其在小学语文教学中的应用进行逐一阐述,以期让更多的小学语文教师能够掌握,并以此提升我们的教学质量。     

语文课堂因灵动而精彩

灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品让人赏心悦目，更让人垂涎三尺。但遗憾的是，现在许多教师在课堂中一味地追求“活”而离真实越来越远。课堂中“你真棒，拍拍手”、“你真聪明，老师奖你一朵小红花”充目耳闻。如此的课堂只呈现了精彩的学习结果而省略了复杂的训练过程，以部分优秀学生的发言掩盖了其他学生学习的真相，用一些廉价的表扬替代了潜心感悟语言的内涵。捧出的是一束束虚假的“塑料花”艳是艳得很，     

语文课堂因点拨而精彩

从教法角度讲,传统课堂之所以"沉闷乏味",一个重要原因就是缺乏"点拨";课改新课堂之所以"生动活泼",一个重要原因就是强调"点拨"。点拨,从表面看,是一种应用     

让语文课堂因对话而精彩

<正>《义务教育语文课程标准》在"关于阅读教学"建议部分提出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"这一建议体现了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。德国学者克林伯格认为,所有的教学中都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。     

让语文课堂因小组均衡而高效

我校从2007年进行以“小班化”为切入点的教学改革,目前已形成“五环四步”的教学模式,这种教学模式中最重要的学习方式是小组合作学习。那么怎样才能充分发挥学习小组的作用呢？笔者认为要发挥学习小组的作用必须保持学习小组的均衡发展。笔者现结合语文学科的教学实践对小组学习谈几点看法。     

语文，因探究而精彩

对于一个语文教学工作者来说,语文是一门有教学难度的学科,同时也是一门有着独特吸引力的学科。尤其新课改以来,探究式学习的探索与实践,让许多老师乐在其中,为每一个新的发现所鼓舞。所谓探究式学习,是指在语文课堂教学中,     

语文课堂因争论而精彩

"争论"的基础是不同观点之间的交锋,它必然引发学生独立思考,演化学生对教材的理解和认识,培养学生的逻辑思维,有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生,必然精神亢奋,注意力高度集中地去寻求不同见解,智慧的火花必会竞相迸射。     

语文课堂因生成而精彩

本文以课堂生成为切入点,强调了利用语文课堂生成新的教学资源的重要性,并通过列举具体生动的教学案例分析了如何充分利用课堂生成,促进学生进一步学习.