高职医学生能力培养的探讨与实践

高职医学生应具备自我学习能力、交际沟通能力、与人合作能力、创造能力、实际操作能力、观察分析能力、计算机运用能力和外语应用能力.医学类高职院校应根据不同生源、入学条件及培养目标,结合医学及相关专业人才培养特点和职业技能开发需要,以能力培养为主线,以工作任务为依据,以行动教学为导向,以实践教学为重点.以国际合作为基础,以校企合作为机制,培养医学生的能力.     

基于大学生就业能力培养的教学目标体系设计

大学生就业能力包括实践执行能力、智慧胜任能力、分工合作能力、自主发展能力、个性适应品质、印象管理能力和情绪调控能力七个维度。要提高大学生的就业能力,高校必须坚持以就业能力为本的核心理念,转变教师思维方式;以就业能力的内涵为本,增强大学生就业主体性;以就业能力的内涵为依托,改革课程设置;以就业能力的意识为立足点,提高大学生创业意识与能力;以就业能力的培养为目标,改革学校的管理和评价机制。     

应用型人才能力结构分析与能力培养模式创新

应用型人才有工程型人才、管理型人才、技能型人才三种类型。每一种类型都对应着一个具体明确的生产实践环节,且有自己独特的知识结构和能力要求。新时期的应用型人才应该具备的能力主要有专业技术能力、表达能力、学习能力、合作能力、管理能力、创新能力、社会适应能力、人际交往能力、国际合作与交流能力、情绪情感调节能力。这些能力可以分为相辅相成的三个方面,即职业能力、社会能力和自我调节能力。应用型人才的能力培养模式可以概括为以综合素质为基础,以社会需求为导向,以职业能力为重点,以学用结合为途径和以解决问题的能力为核心的评价机制。     

关于学生职业能力的发展

职业能力是指某一职业所需的专业能力和非专业能力的总和,是个体当前就业和终身发展所需的能力。专业能力因专业而异,非专业能力因职业略有差异,对于职业院校的毕业生来说,其非专业能力主要包括:学习能力(计算能力、语言能力、方法能力、质疑能力、创新能力);社会能力(沟通能力、公关能力、挫折能力、生存能力、发展能力)和信息处理能力[信息的收集能力、存储能力、解码能力、提取能力、应用能力和精制(扩充)能力],职业教育应以职业能力的塑造为目标,以职业活动为主线,以项目为载体,以学生为主体。     

基于VAC-CDIO的三级项目的课程实践

基于VAC-CDIO的三级项目的课程改革与实践,以学生为主体进行实施,以项目工作过程为导向、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标,培养学生工程设计能力同时培养学生的个人能力、人际交流能力,技术知识和推理能力、个人职业技能和职业道德、人际交往技能力。     

基于胜任特征的校长教育经营能力培训模式初探

市场经济条件下培养中小学校长的教育经营能力是学校发展的迫切需要。校长教育经营能力由学校发展战略的思考和规划能力、教育教学的管理和质量监控能力、学校人力资源、资产资源和品牌资源的整合与优化配置能力等要素构成。基于胜任特征的、以校长教育经营能力为导向的培训模式具有以下几个特点:以胜任特征模型为基础,以培训需求分析为依据;以能力课程为主要内容,以培训实效为导向,以体验式学习为重要方法。     

中等职业学校半工半读“对接模式”课程改革实践探讨

本文对以就业为导向、以服务为宗旨、以能力为主线、以强化核心能力为重点,构建基本素质模块、专业通用能力模块、专业核心能力模块、岗位核心能力模块等组成的职业学校课程体系和全方位、多层面、灵活性半工半读“对接模式”做了初步探讨。     

科学教师教学能力结构模型建构——基于德尔菲专家咨询法的调查分析

科学教师教学能力是提高科学教学质量和促进科学教育发展的核心能力,是一种系统的、动态的、有机整合的能力。科学教师教学能力结构模型的建构以基本的知识和技能作为基底,以情境创设能力、提问解释能力、探究教学能力、合作论证能力、评价总结能力、迁移应用能力为砥柱,以实现科学教学目标、实施科学教学内容为准绳,达到科学教学和学习的完整统一。模型遵循系统理论、教学过程理论和学生学习理论的要求,以培养学生的科学思维、科学态度、科学素养等为最高目标。     

高校青年教师科研能力的内涵及培养路径

高校青年教师科研能力的提升,事关高校的内涵发展。本文在具体分析了青年教师科研能力内涵的基础上,指出了提升青年教师科研能力的路径,即以阅读夯实科研基础、以课题引导科研兴趣、以平台提升科研能力、以机制激发热情。     

课堂教学中学生综合能力培养

数学学科,是以课堂教学为主,以课堂为载体,课堂教学有利于培养学生的学习能力、思维能力、探索能力、解决问题的能力、创新能力和应用能力。     

信阳市新农村建设中农民从业能力培训主体分析

通过总结信阳市农民从业能力培训的现状,根据培训主体的不同,将目前信阳市农民从业能力培训分为以政府为主体的农民从业能力培训、以涉农企业为主体的农民从业能力培训、以社团为主体的农民从业能力培训、以学校为主体的农民从业能力培训和其他形式的农民从业能力培训.     

工学结合一体化专业课程体系的构建探析

<正>一、工学结合一体化专业课程体系的重要特点工学结合一体化的专业课程体系强调以职业实践能力为本位,以工作过程系统化为逻辑,以项目化课程为主体。(一)以职业实践能力为本位职业实践能力是目标岗位群、岗位和工作任务要求的综合职业能力,包括专业能力、方法能力和社会能力。职业实践能力表现为完成工作任务的综合能力,与工作任务是紧密联系的。以职业实践能力为本位的学习过程主要体现为完成工作任务的"做事"的过程,如生产产品、提供服务的过程。在职业     

语用能力及其发展方案

语用能力是兜揽其他全部能力的综观性能力,它以语言能力和认知能力为基础,以交际能力为核心,以隐喻能力、转喻能力、幽默能力、正确施为和推理的能力以及克服语用失误的能力为最高任务或目标。要提高学生的语用能力可从以下四个方面入手：开＂语用学＂课;语用失误分析;做语用能力问卷或自测题;在日常生活、工作或学习中体现语用精神,寻找、分析、评论、纠正自己（以前）或他人的语用失误。     

教师能力标准开发的理性思考——《中职学校专业教师教学能力标准》项目研究设计

教师能力标准的开发应当以教师学和能力学的理论为指导,以国家标准化的要求为目标,以职业能力分析的方法为手段,以具体岗位教师的教学活动为导向,以特定岗位教师的能力模块为核心,以特定岗位的教师为载体来构建教师的能力标准体系。教师能力标准的体例格式可以借鉴国家职业标准的体例格式,教师能力标准的内容至少应当包括岗位概况、基本要求、专业能力和权重分配等四个部分。     

小学生数学关键能力研究:内涵、要素与培养策略

学生核心素养的培养,最终要落实到学科核心素养的培育上。数学核心素养应当是指具有数学基本特征、能适应学生终身发展需要的思维品质与关键能力,对于数学关键能力而言,主要包括数学抽象与表征能力、数学猜想与推理能力、数学理解和运算能力、数据收集与处理能力、数学直观与想象能力、问题分析与解决能力。通过研究发现,在培养小学生数学关键能力时,需要以数学基本思想为指引,以数学核心内容为载体,以数学理性思维为旨趣,以数学基本活动为途径,以数学核心素养为目标。     

职业教育突出以能力为本位课堂教学的探讨

职业教育以能力为本位的课堂教学能缩短人才培养与市场需求间的差距.通过分析职业能力的内涵提出新见解,将职业能力分为一般职业能力、专业能力和核心能力.提出职业教育以能力为本位课堂教学的改革思路、措施、指导思想和教育观,建议树立以能力为本位的课堂教学理念、加强师资建设、改革教学内容和方法、强调学生主体地位和理论联系实际、重视...     

小学生数学关键能力的内涵、要素与培养策略研究

学生核心素养的培养最终要落实到学科核心素养的培育上。数学核心素养是指具有数学基本特征、能适应学生终身发展需要的思维品质与关键能力。数学关键能力主要包括数学抽象与表征能力、数学猜想与推理能力、数学理解与运算能力、数据收集与处理能力、数学直观与想象能力、问题分析与解决能力等。在培养小学生的数学关键能力时,需要以数学基本思想为指引,以数学核心内容为载体,以数学理性思维培养为旨趣,以数学基本活动为途径,以数学核心素养培育为目标。     

信息环境下少先队活动教师教研能力提升的路径研究

少先队活动课在学校教育中具有重要意义,而教师作为少先队活动的主要实施者,其教研能力将会影响活动的质量。结合信息技术环境,文章给出了少先队活动教师教研能力提升四维路径,即：分享观点以提升教研能力、整合资源以提升活动能力、学习交流以提升课程能力和多维评价以提升实践能力。     

高职计算机信息管理专业教学的几点思考

为适应经济发展对人才能力的要求,计算机信息管理专业必须以人才市场的需求为核心,以学生为主体,以职业岗位能力培养为主线,努力培养更多符合社会需要的综合素质高、专业技能强、具备独立解决问题能力、持续学习能力、组织协调能力的应用性人才。     

论电大教师教学能力的提升

教学学术能力、信息技术能力、教学艺术能力是电大教师教学能力建设的核心。坚持以教学学术研究为先导,以教育技术应用为支撑,以教学过程的优化为根本,是提升教师教学能力和教学效果的根本所在。