有痕与无痕——浅谈课堂教学中问题的生成与解决

近日听了一位老师的课,课的内容是海子的《面朝大海,春暖花开》,颇有体会。整堂课的教学流程是这样的:学生齐读→读完本诗,你有什么感受(学生讨论、回答)→学生自由读→教师要求学生从诗中的字句中体会海子是一个什么样的人?(学生发表自己的看法)→学生齐读,教师总结→学生再读     

教学无痕 精彩有痕——探寻音乐教学的“无痕境界”

在音乐课程改革的实施过程中,有些教师为了体现新课程理念,体现自主、合作、探究式学习,片面追求教学风格和课堂气氛,不管有没有必要,都布置学生"上网收集资料";不管学生是不是真讨论,是不是有收获,都"分组讨论",教师刚提问,"唰唰"小手林立,大家争着发言,老师自然喜上眉梢,从未过问学生不思考就急着回答问题好不好,学生不经过思考     

有痕与无痕

管子说：“礼义廉耻,国之四维,四维不张,国乃灭亡”。德育的成败关系着家庭的和睦与幸福,关系着社会的和谐稳定与国运的兴衰。学校的德育工作严重滞后于社会发展的要求,与学生的实际需求相脱节。因此,我们必须将有痕教育与无痕教育相结合,从而提高德育的实效性。     

课堂教学中问题的预设与生成

在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要把学生看作是教学“资源”的重要构成和生成者。以动态生成的方式推进教学活动的进行。教师不是机械地按原先确定的思路教学，而是根据数学课堂教学的情况，由教师灵活地调整．生成新的超出原计划的教学流程．使课堂处在动态和不断生成的过程中。     

浅谈初中数学“问题生成与解决”课堂教学模式

近几年来，我们在教学实践中探索出了初中数学“问题生成与解决”课堂教学模式，其基本结构如下：     

教学“无痕”，精彩“有痕”——“解决问题的策略”教学实录与评析

生活是数学的源泉：徐老师的课堂教学设计，贴近了学生的生活实际，使枯燥的解决问题策略变得生动、有趣、易懂。     

浅谈新课改中课堂教学存在的问题

现在很多学校都进行新课程改革，为什么要进行新课程改革呢？很多家长不理解，误认为减轻了老师的负担。甚至一些教师也有困惑，总觉的现在的学生素质反而下降了，而且越来越难教。难道是新课改本身存在问题吗？答案显然是否定的。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。、我们要深刻理解什么是新课程？新课程的标准又是什么？这些疑问都需要我们好好思考与研究。下面，我结合实践。浅谈课堂教学中的存存问题。     

课堂教学中动态生成问题的有效举措

“动态生成式教学”是指在教学过程中。由教师灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的要求。理想的课堂教学应该是丰富多彩的．应该是真实自然的师生互动过程,是以动态生成的方式推进教学活动的过程。只是传统教学中,教师把课堂教学当做一种理想状态来设计,不允许出现任何偏差,阻碍了学生的发展。没有“预设”的课堂是不负责的,而没有“动态”的课堂是不精彩的。那么教师如何做好动态生成的提供者、创造者呢？     

注重课堂教学的预设和生成问题

教学效益的好坏在很大程度上取决于课堂教学的预设。没有精心的预设,也就没有流畅而精彩的课堂。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动,预设是课堂教学的基本特性,是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰的、理性的思考和安排。预设是实现教学最优化的前提。没有预设的课堂肯定是散漫、杂乱和无序的。只有事先预设好教学目标和教学流程,做到对教材“入乎其内”,才能在教学中“出乎其外”,取得理想的课堂教学效果。     

课堂教学中学生问题生成的意义

所谓问题生成，是指学生在独立思考过程中提出自己疑问的过程，或指学生个体在与同伴及老师的互动交流中突然进发出问题的过程。它是问题教学的关键所在，其意义是多方面的。     

课堂教学模式与问题解决

本文力图通过教学实践研究,寻找"问题解决"能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡,形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式,促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高,为学生的自主学习、发展个性打下坚实的基础。     

浅谈化学课堂教学中问题生成的策略

课堂教学活动表象上看,是老师与学生的交流、学生与学生的交流,但是,新课程所提出的目标不仅是要求学生掌握基础知识和基本技能,而且在情感、态度和价值观上也提出了明确的要求,这就要求我们老师现在的课堂教学要围绕新课程的目标有意识的通过问题的设计,利用多种教学方式来实现。     

从“学生配合不好”说开去——浅谈课堂教学中的“预设与生成”

笔者常有幸作为评委参加了多次各级各类的课堂教学评比活动,课后选手或者听课老师经常会不由自主地发出这样的慨叹：“教师的教学设计得很不错,可惜就是学生配合不到位,不然的话……可惜的很呀!”言下之意就是课堂上学生不会很好地“配合”老师的教学,     

浅谈课堂教学中有效生成策略

新课标指出，教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，因此，新课程理念下的教学要求教师对本进行静态的弹性预设的同时，更要追求课堂现场的有效生成。惟有追求课堂的动态生成，才有学生可持续发展的可能性。     

高中物理课堂教学的问题与解决策略

物理是高中理科的一门必修课,对于理科学生来说,物理的难度一般来说是最难的。很多学生因为在物理上成绩不高而产生了对物理的畏惧情绪,最终导致了厌学甚至弃学等行为。以笔者从教多年的经验来说,物理这门学科的难度确实相对较大,可是很多时候学生学不懂、学不会甚至不想学,并不是单纯由于物理的难度大,也包括了课堂教学中的诸多因素。通过改进这些因素,可以让高中物理的课堂教学变得更加高效。     

课堂教学中生成性问题的应对策略

在课堂教学中,我们经常会遇到各种各样的生成性问题,这些问题如果处理不当,可能会影响课堂的教学节奏和教学氛围,甚至会影响课堂教学的进程和教学效果。因此,重视课堂教学中的生成性问题,智慧应对这些问题具有重要意义。     

对课堂教学中生成性问题的探讨

生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念，它是针对传统教学的弊端提出来的，它强调教学不是封闭的、单向的、静态的知识传递与接受过程，而是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程。但是，教学又是有目的、有组织、有计划的活动，在有限的课堂教学时间里，如何对待生成性问题就成了摆在教师们面前的一大困惑。要解决这一困惑，我们就应该从根本上明白什么是生成性问题、课堂教学中为什么会出现生成性问题、生成的价值意义何在以及如何生成。     

课堂教学要预设更要生成

【案例主题】传统的课堂教学总是预先确定教学目标、教学内容、教学方法、教学流程，然后有条不紊、按部就班进行教学。新的课堂观认为课堂是一个动态生成的系统，课堂教学应在真实具体的教学情境中动态生成。无疑，没有设计的教学如无的放矢，容易混乱且难以实现预期的目标；但死守设计一成不变，忽视课堂情境的动态变化，又会见书不见人，阻碍学生发展。因此课堂教学要以学定教，既要预设更要生成，在预设的基础上生成，生成是为了更好的实现预设。前不久听了上海徐汇区一所中学的老师上了《石缝间的生命》一课，下文以此为例进行具体阐述。     

浅谈新课程课堂教学中需要解决的几个问题

目前新课程课堂教学中，需要注意解决好以下四个方面的问题：     

浅谈课堂教学中预设与生成的辩证观

新课程下的课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。布卢姆说过这样一句话：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学不应该是一个封闭的系统。也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的教案在实施过程中需要开放性地纳入灵活的成分，教学目标必须开放地接纳始料未及的体验。因此，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。