高校师范类专业教师教育课程思政实施探究

文章首先分析了高校师范类专业教师教育课程思政实施的意义,然后阐述了高校师范类专业教师教育课程思政实施的现实诉求,最后提出了高校师范类专业教师教育课程思政实施的基本路径.     

师范类专业认证背景下教师教育课程思政建设路径

加强教师教育课程思政建设,可以更好落实立德树人根本任务,充分发挥教师教育课程思政的育人功能。师范类专业认证标准与教师教育课程思政具有内在一致性,立足于师范类专业认证,教师教育课程思政建设,亟需更新教师教育课程思政建设理念、明确教师教育课程思政建设标准、完善教师教育课程思政评价方法、健全教师教育课程思政协同育人保障机制。     

论高校数学教育专业师范类课程的动态设置

通过对当前形势的分析,提出了数学教育专业师范类课程的动态设置,并说明了这种设置的原则与意图、特点,学生选课的建议以及教学建议,最后指出了这种设置的意义或价值.     

师范类专业认证背景下的课程思政：价值意蕴与实践路径

课程思政是落实高校思想政治教育,实现立德树人根本任务的重要保证。师范类专业认证赋予了课程思政新时代新师范的特殊价值意蕴。在师范类专业认证背景下,探究师范类专业课程思政的内涵与价值意蕴,从根本上解决“为谁培养教师、怎样培养教师、培养什么样的教师”的问题,从顶层设计、课程建构、师资队伍、协同育人四个维度提出了师范类专业课程思政的实践路径。     

高校地理师范类专业GIS课程教学研究

文章针对《地理信息系统概论》课程特点和高师地科专业教学现状,提出存在的一些问题,在此基础上对课程内容进行教革设计和实施方法探讨。     

师范类专业创业教育课程体系的构建研究

师范类教育主要是为社会培养本土化的中小学教师。但毕业生人数的增长和教育资源的重新配置,给师范类学生就业带来了不小压力,自主创业有利于扩大师范毕业生的就业途径。针对地方院校在实施创业教育过程中的一些做法,强调创业教育的本土化和师范性,对接地域经济的发展,提出了构建创业教育与师范类专业教育相融合,"重品行、宽知识、强技能、勤实践"的课程体系以及实施的有效途径。     

师范类专业认证背景下"幼儿园课程"教学改革探索

以学前教育专业的核心课程"幼儿园课程"为例,通过教学改革实现课程教学对毕业要求的支撑,以符合师范类专业认证的标准要求.课程标准的修订目的是使课程目标支撑毕业要求的指标点,课程内容能够支撑课程目标的实现,学生的考核评价能够支撑课程目标的达成;课程内容的重组是把课程内容体系分为理论教学内容、实践教学内容、特色教学内容三个部...     

OBE认证理念下师范类专业的课程建设

OBE作为师范类专业认证的重要理念,不仅对认证工作起着导向作用,同时也对师范类专业建设提出了新要求。课程是专业建设的核心要素。因此,有师范类专业的高校都越来越重视OBE理念在课程建设中的指导作用。基于OBE理念的课程建设,要依据毕业要求重构课程体系,对照认证标准调整课程结构;强化实践导向,优化课程内容;注重培养效果,实施课程教学;聚焦目标达成,开展课程评价。实践证明,健全课程建设的组织机构和实施管办评分离的运行机制是提升课程与教学质量的根本保障。为确保预期的实施效果,课程建设应关注OBE的实施条件及其与教师职业的内在关联性。     

“目的适切性”:师范类专业认证何以促进教师教育课程质量观的转变

教师教育课程质量观对教师教育课程起着统领性的作用,有什么样的教师教育课程质量观,就有什么样的教师教育课程。中国以往教师教育课程质量观是"知识本位"的质量观,虽有助于师范生夯实教育教学理论知识功底,但较少考虑师范生的教育实践,难以适应当前基础教育发展对教师能力的需求。师范类专业认证推动教师教育课程质量观向"目的适切性"发展。在这一质量观指导下,教师教育课程质量评价标准及其实践都将发生不同程度的变化。梳理师范类专业认证的相关政策文件,有助于深入理解教师教育课程质量观从"知识本位"向"目的适切性"转变的潜在趋势及其实践启示。     

师范类专业核心课程思政教学改革举措——以生物科学专业为例

以教育部颁布的立德树人系列文件为政策依据,以课程思政建设为实践基础,各专业核心课程的课程思政教学工作稳步推进,并取得了显著成效。在课程思政背景下,课程组对生物科学专业核心课程的课程思政进行教学改革探索,采取打造“生物+思政”教学团队、健全生物科学专业核心课程的课程思政教学资源库、采用混合教学模式、开展多元化实践课程、完善考核评价机制等改革措施,以期达到思政教学资源整合、教师能力提升、学生获得感增强、传导路径创新、教学管理规范等改革效果,从根本上提高生物科学专业核心课程的课程思政教学质量,落实立德树人的根本任务。     

对高等职业师范类专业中文课程教学改革的思考

随着知识经济逐渐兴起,社会经济逐步发展,我国新课程标准对中小学中文类教师的教学能力也提出了具体的更高的要求,故人才培养的变革应该快速落实到高等职业师范类专业课程的改革上。由于受到传统教育观念影响非常之深,高等职业师范类专业的课程安排有很多的弊端和不足之处,在仔细分析了我国高师院校课程体系中发展的历史并且借鉴很多学院发展的成功经验的基础上,提出了一些高等职业师范类专业课程体系改革的策略,同时对高等职业师范类专业中文类教学法课程改革进行了探讨。     

师范类专业认证背景下研习类课程建设：价值与路径——以A师范大学教育学专业为例

师范类专业认证制度实施背景下,作为师范生实践能力培养重要依托的研习类课程建设成为考察的重点。教育研习是教师职前教育的重要实践活动,研习类课程建设具有重要价值：架设理论与实践沟通桥梁,提高学生教育教学研究能力;兼顾师范性与学术性素养生成,助力师范生专业化发展;对标学生需求与社会需求,提升师范院校人才培养质量。目前研习类课程建设尚处在起步阶段,可从以下3个方面加强建设：以学生发展为中心,更新研习类课程建设理念;以课程产出为导向,科学研制研习类课程方案;以评价改革为动力,持续提升研习类课程质量。     

师范类本科物理专业学生自学能力现状的比较与研究——以四川师范大学为例

作者设计了一个实验．从年级和性别两个方面对师范类本科物理专业学生自学能力的现状、特点和发展规律进行了比较与研究。结果表明,系统接受师范教育两年的大学三年级被测量者．其自学能力优于大学一年级被测量者,同时女性被测量者在自学能力方面的发展要优于男性被测量者。     

关于应用型本科院校美术学(师范)专业教育类课程改革的探索——基于师范类专业认证视角

对美术学(师范)专业的学生来说,专业教育类课程是十分重要的。应用型本科院校应对照师范类专业认证标准,从课程设置、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面查找此类课程存在的问题,不断探索优化课程结构、更新与完善课程内容以及注重课程实施多元化和课程评价动态化等方面的改革,推动美术学(师范)专业内涵式发展,提升应用型本科院校基础美术教育师资培养质量。     

师范类本科教育理论课程的实践教学探索

"有效开展教育理论课程的教学活动"是高校师范类本科专业改革的关键。以往认为教育理论课程无用并压缩其课程比重的改革路径并非对症下药的良方。教育理论课程的教学活动面临的问题,根源在于教育理论课程与教育实践的脱节。为此,教育理论课程有必要引入实践教学作为解决之道。实践教学将围绕"探究性知识学习""批判性思维训练""应用性策略形成"三大目标展开。同时以"案例分析""课堂辩论""情景模拟""任务解决"作为主要教学形式,致力于教育理论课程的实践教学取得成效。     

对部分高校师范类专业教育教学的反思

随着高等教育大众化的推进,我国一些高校的师范类专业教育教学出现诸如培养目标有制定无落实、教师考核重科研轻教学、学科教育多理论少实践等问题。必须深化教育教学改革,构建特色鲜明的人才培养路径,突出实效性、主体性及灵活性,不断完善自身的教育教学理念,以保障和提高师范类专业教育教学的质量和水平。     

师范类物理学专业电磁学课程教学改革探索

电磁学是高等师范院校物理教育专业的一门重要的专业基础课。课题组根据师范类物理学专业学生的培养目标和特点,结合自身教学体会,对电磁学课程教学内容、教学方法和教学手段、课程考核方案进行改革,使得教学更适应学生创新能力培养的要求,更具有师范特色且能与中学物理教学和新课改相适应。     

师范类专业认证下的现当代文学课程改革

中国现当代文学课程是高校中文专业课程体系的重要组成部分,该课程具有丰富的文化背景和文化知识,针对学生的审美感受和鉴赏能力进行培养。由于中国现当代文学对标的专业是师范类专业,教学方向与教学目标由于定位不清晰,导致课程教学存在一些不足。通过分析中国现当代文学课程,根据其课程面临的教学不足,提出课程改革应用要点和改革策略,以供相关专业人员参考。     

浅谈师范类大学生创业教育课程评价体系的构建

在当今大学生创业教育日益活跃的时代,师范类大学生创业能力评价体系的构建在教学实践中显得尤为重要。完善、公正的评价体系,一方面可以为学生提供正确的创业方向指引,避免或少走错路、弯路,从而提高学习效率和工作效率;另一方面可以为教学机构在课程建设和研究方面提供坚实的理论依据。