教师研究的学科性立场

教师研究的逻辑生长点不是教师发展过程中的问题及其解决,也不单单是教师教学实践中的问题及其解决,而是基于学科教学的问题及其解决。教师研究的学科性表现在以下三方面:教师研究的客观事实主要来源于学科教学;教师研究所依据的科学理论主要是学科教学研究理论;教师研究一般采用学科及学科教学研究方法。因此,教师研究必须立足于学科的立场,根植于学科的土壤,从学科出发,为了学科,在学科中开展。只有这样,教师研究才能获得旺盛的生命力并保持长足发展。     

教师专业化实践的困境与教师教育学科理论的生长

教师专业化的概念引入我国以来,已为人们广泛接受,但是实现教师专业化还是一个理想。教师专业化的实现,有赖于教师教育的专业化;教师教育的专业化,有赖于高等教育中教师教育专业成为一个合法性的专业,现在中国高等教育中还没有这样一个专业。因此教师专业化的实践,在目前的中国还有困难。教师教育专业的建立要以一定的学科为基础,教师教育专业的学科基础就是教师教育学科。目前教师专业化实践的困境,恰恰是教师教育学科理论生长的条件。     

教师教学行为规范之我见

新一轮的高中课程改革向信息技术学科教学提出了新的要求,这对于信息技术学科教学来说都是一次难得的机遇和挑战。本文从规范教师教学行为的角度分析了信息技术学科教师如何适应新的课程标准,以及如何在教学中更好地实现新课程标准的要求。     

通用技术学科“学习情境”实践研究

为了解决教学实践中“伪情境”“假情境”问题,文章根据《普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)》的有关要求,基于素养导向,分别从“学习情境”的实践特征和“学习情境”设置的基本步骤等两个维度出发,结合实际案例,对如何开展通用技术学科“学习情境”设置进行简要阐述,以促进学科发展。     

实践中教师行为规范的悖行与反思

如今我国出现较多的教师失范行为,也导致出现了很多教育的反面教材。本文描写了在实际过程中,发生教师违规行为的一些状况,并对于这些状况展开分析,全方位对于教师行为进行规范。     

美国品格教育中教师的教学行为规范及启示

美国品格教育强调教师在教学活动中遵循一定的行为准则,以此促进学生道德成长,使之成为合格的社会公民。美国品格教育教师在教学活动中行为规范的内容包括道德价值尺度、道德责任尺度、道德权利尺度和美德尺度等;其行为规范的主要特点在于教师身份是道德当事人,教师角色为合作者,教师地位是权责相依的;其行为规范对中国的德育教育具有一定的启示意义。     

浅谈新形势下的教师行为规范建设

教师行为规范是教师职业道德的具体化,是对教师思想作风、言行举止、为人处世、教书治学等多方面的根本性规定,是教师言行的准则。教师的行为规范应是教师的人格与学识、个体与合力、外表与内涵的综合反映,这是二十一世纪对教师的更高要求。提高对教师行为规范的认识,采取积极而有效的措施,促进教师自觉遵守和执行行为规范是必要的,是急需的。     

整合技术的学科教学知识:从教师专业素养到教师教学实践

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出:推进信息技术与教学融合,促进教师专业化发展。教育部印发的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》明确提出要推动人工智能和智慧学习环境等新技术与教师教育课程全方位融合。我国提出的“卓越教师培养计划”旨在培育一大批师德高尚、专业基础扎实和教育教学能力突出的高质量专业化教师。于是,我们不得不思考这样一个问题:教师需要什么知识才能成为一名合格的教师?自20世纪80年代中期开始,从美国学者舒尔曼提出学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK)以来,国内外学者对此进行了深入研究。     

《公务员行为规范》模拟教学实践与探讨

成人教学方法,几十年铁板一块,教师是课堂的绝对主导.模拟教学则突破传统,变学员为课堂主角.而模拟教学要获成功,案例制作又必须精心,在实施中课堂气氛要和谐宽松,教学节奏要变化有致.     

基于实践共同体模式的学科教学论教师专业能力提升策略

学科教学论教师专业能力发展需借助同侪互动的引导和支持。目前学科教学论教师专业能力发展存在重国外理论照搬、轻本土实践应答;重教学理论研究、轻学科实践反思;重学科属性、轻学科融合;重单向指导、轻双向构建;重核心成员主导、轻新手教师参与等问题。学科教学论教师实践共同体模式具有共享愿景导向性、学科实践问题优先性、基于对学科和跨学科的共同思考、多元主体的身份构建和认同以及实践效益的整体性等特征。研究指出,要以融合、创新为理念,立足本土学科教学实践;以课题、课程、课堂为载体,实现理论与实践互鉴互证;以基础教育研究中心为平台,构建开放式跨学科发展模式;以合作、探究、对话、反思为手段,达到主体间双向交融。     

学科教学论教师教学实践共同体:内涵、价值及其实现途径

学科教学论教师教学实践共同体是政府相关部门、高校、中小学"三位一体"协同育人的体现,其参与者主要是学科教学论教师与一线中小学教师。该共同体的构建能促进学科教学论教师发展实践知识、获得身份认同,也有助于中小学一线教师掌握教育科研方法。而学科教学论教师教学实践共同体的实现需要明确教师发展需求,组建组织管理小组,提供应相资源保障,合理设计评价方式,积极促进文化融合,发挥政府部门作用。     

理工学科课程实践教学的探索与研究

理工学科的课程体系具有鲜明的工程特征,而实践教学是培养学生掌握科学实践方法与技能,提高动手能力与创新能力的重要手段.本文通过构建以实践教学模块为基础的实践教学课程体系;根据理工学科的特点,确定理工学科实践教学的内容;通过改善实践教学的模式方法、考核方式等,达到强化实践教学应用效果的目的.     

理工学科课程实践教学的探索与研究

理工学科的课程体系具有鲜明的工程特征,而实践教学是培养学生掌握科学实践方法与技能,提高动手能力与创新能力的重要手段.本文通过构建以实践教学模块为基础的实践教学课程体系;根据理工学科的特点,确定理工学科实践教学的内容;通过改善实践教学的模式方法、考核方式等,达到强化实践教学应用效果的目的.     

教师实践性知识和学科教学知识的比较研究

教师知识是教师专业发展的重要基础。学科教学知识作为教师教学的基础知识。教师实践性知识作为教师知识核心。为了更好的发展教师知识,推进我国教师教育实践的深化改革,有必要对它们进行比较研究。     

对外汉语教师行为规范刍议

随着我国对外开放步伐的加快 ,市场经济的不断深入 ,中国在国际上的地位越来越引人瞩目。在这样的形势下 ,对外汉语教学事业得到了空前的发展 ,作为对外汉语教学主体的对外汉语教师的素质修养直接关系着对外汉语教学事业的发展方向和发展水平。在当前对外汉语教学事业蓬勃发展的今天 ,规范对外汉语教师的行为 ,使之适应对外汉语教学事业发展的需要 ,是值得我们认真探讨的一个课题     

整合技术的学科教学知识研究综述

整合技术的学科教学知识(TPACK)是一个新的教师知识研究领域.关于TPACK理论的研究在国外教育技术界已经比较流行,也取得了不少的成果,而在国内的研究则刚刚起步.无论从课程标准的要求,还是从教学实践的情况看,教师在课堂上适当地使用信息技术已经成为不可阻挡的趋势,发展教师的TPACK势在必行.关于TPACK,仍需要进一步研究的问题有:如何准确方便地测量教师的TPACK,教师的TPACK水平与学生的学习成绩有何关系,如何基于TPACK框架设计出有效的教师教育课程体系.     

综合实践学科教学计划研究

时代的前进使综合实践学科成为社会的趋势学科,旨在培养学生自主创新的能力以适应国家的当前需求。这样的新型的学科给了学生自由发挥个体差异性特质的能力。动态的管理方式打破传统的格局,内容丰富,效果显著。     

教师教育语境下学科教学法课程的反思与实践

随着传统师范教育向教师教育转型,构建新型的教师教育课程体系是师范院校的当务之急。作为被边缘化、日渐式微的学科教学法课程更需加大改革创新力度。在教师教育语境下对学科教学法课程发展进行回顾反思,有助于学科教学法课程的变革与实践。