基于网络平台成人函授“四环节”教学模式探索

普通高校成人函授教育面临无法满足成人多样性的学习需求、工学矛盾突出、学习者在自主学习过程中遇到困难得不到及时帮助等问题。基于计算机网络教学平台的成人函授“四环节”教学模式,整合了函授教育与网络教育。其具体实施步骤包括：虚拟环境,自主学习;师生交互,共同学习;真实课堂,集中面授;统一标准,统一考试。     

“四环节”教学模式在高中化学教学中的实践与思考

"四环节"课堂教学主要以教学项目为主线而进行的。具体为:把握首要环节,精设项目,有向导学;抓住关键环节,完成项目,探究学习;把握互动环节,展示交流,多元评价;深化环节,巩固提高,拓展总结。     

“三线四环节”探究式数学课堂模式的实践与探索

为了避免传统教学模式的缺陷,有效地提高课堂教学效率,本校根据教学学科本身的特点以及如何通过数学学习活动促进学生的发展为出发点,构建了以学生数学学习为主线的初中数学“三线四环节”探究式课堂教学与学活动模式。     

新课程改革下“四环节”教学案例

2009年9月,河北省全面进入新课程,我校创造性地提出了"四环节"教育教学模式。"四环节"教育教学模式是以"教师永远不要低估学生的能力"为基本理念,以"金字塔理论"为理论基础,以转变教师的教育教学方式为核心,以培养学生适应未来社会的综合素质和能力为目的的一种人才培养模式。     

“导学案”引领下的“四环节”教学模式

为转变教师角色、教学方式、学习方式和评价方式,山东省龙口市南山双语学校构建了先学后教、以学定教的新型教学模式,以导学案为指引,实施预习自学——合作探究——交流展示——达标检测四环节教学模式。该模式充分调动了学生自主学习的积极性,使其学习能力和学习效率得到极大提升;促进了教师参与教改,教改成果累累;扩展了学校的影响力,教育教学成效显著,赢得了广泛的社会认可。     

“一线四环”教学模式的实践研究

任务型教学法的核心任务是＂任务＂的确定和实施,而研究性的教学模式可以更有效地实施＂任务＂。因此,以＂任务＂为主线,以＂课内＂＂、课外＂＂、实践＂和＂评价＂相结合的＂一线四环＂的教学模式得以建立。     

四环节教学模式教学案例——以“细胞呼吸”（第二课时）为例

以细胞呼吸为例,探讨四环节教学法在教学中的运用,创建高效创新课堂模式,适应新课改要求,培养学生独立思考,自主学习的能力,合作探究的能力。     

现代教育技术在物理学科“四环节”循环教学中的有效应用

现代科技的飞速发展丰富了计算机辅助教学方式,更为我市物理学科四环节循环教学模式注入了新的活力,本文就现代教育技术在物理四环节循环教学中的有效应用进行了分析。     

土木水利专业学位硕士生“三位一体”实践教学模式探索

全面分析了全日制专业学位硕士研究生的实践教学现状,针对存在的问题构建了"案例课堂+现场实践教学+校内实践验证分析"的"三位一体"校内外融合实践教学模式,并介绍了该教学模式的设计思路、组织流程、选题方式、课程成绩评定方式等。实践证明,该实践教学模式能够增强学生分析和解决实际问题的能力,提升实践教学效果。     

“三步四环节”教学模式切实提高课堂教学活动的实效性

在小学语文课堂中,三步四环节教学模式使学生在学习上获得主动、自主和独立,能更好地掌握学习语文的方法,能帮助学生实现由学会到会学的转变,从而提高学生的语文素养。     

教育硕士培养中实施案例教学的教学实践

案例教学法是教育硕士专业课教学的一种重要形式。以问题情境专题研究为例,采取确定研究专题、制定教学目标、选取教学案例、实施案例教学等环节,案例教学取得了良好的教学效果。     

试论艺术硕士专业学位研究生教育工作

着重从培养目标,开展的学科领域,入学考试及录取,招生对象及培养方式、年限,课程设置,教学方式,学位论文等方面对建议设立的“艺术硕士专业学位”研究生教育进行了探讨,并对实施过程中可能遇到的相关问题进行了分析。     

探索独具特色的教育硕士培养模式

专业学位研究生教育要取得成功,必须探索出有学在实践中总结出一套教育硕士培养模式,体现在指导思想、培养方式、培养体系、组织形式、培养基地和管理机制等几个方面。     

构建教育硕士“一点二线三面”培养模式——以浙江师范大学人文学院语文教育硕士培养为例

认为构建教育硕士"一点二线三面"的培养模式,可以有效地克服目前教育硕士教育中存在的种种问题。一点,即以在校期间知识与能力的有限发展为未来教学的无限发展奠定基础作为一个关键点;二线,即以理论框架建构与多层次教材建设作为教学发展双主线;三面,即以互动对话、适度自教、教育实践作为具体教学过程的三大操作立面。这一培养模式的可行性和有效性在浙江师范大学人文学院语文教育硕士培养过程中得到了充分的验证。     

在职业环境中培养教育硕士生——东北师范大学全日制教育硕士生培养综合改革的实践与思考

东北师范大学于2013年启动了全日制教育硕士生培养综合改革。改革以“创造的教育”理念为引领,以教师成长规律和教师教育规律为遵循,以提升理论素养、发展关键能力为重点,以“三个贯通与一体化”为基础,通过创新培养模式、改革课程与教学、优化教育实践方式、构建协同培养机制等举措的实施,优化了培养过程与环节,提升了培养质量,探索出了大学与优质中学协同培养教育硕士生的新模式与新机制。     

教育硕士培养方式的思考与实践

针对目前教育硕士在培养方式上存在的问题,提出了有助于保证教育硕士的培养质量,同时又具有可行性的决策思路和实施方案。     

应用型本科教育课程教学模式研究个案--《工程图学》

根据应用型本科教育的目标要求,对<工程图学>课程教学模式进行了持续改革.开创了"图视思维"的思想,采用模块化组合的工程图学与AutoCAD融合式教学模式,应用网格技术并引入积件思想开发了MCAI课件,进行了从三维构形切入与二维融合的教学试点.     

教育场域中的智能化教学模式研究

随着信息化技术迭代升级,智慧校园建设逐渐深入,智慧教室、在线教学平台等智能化教学应用开始推广.本文提出智能化教学模式改革,在分析教学场域中各类要素基础上,探索教学模式中智能化新要素,利用行为数据建立画像标签,利用兴趣推荐算法完成个性化学习引导.     

教育硕士研究生培养中应用案例教学法的实证研究 ——以教育心理学课程为例

在教育硕士研究生教育心理学课程中开展案例教学的行动研究,并通过问卷调查,对教育硕士培养中应用案例教学法的可行性进行了讨论。研究表明:案例教学法是一种与教育硕士培养相适应的教学模式,教育硕士研究生普遍接受并欢迎案例教学法;通过案例教学能有效拉近理论知识和教学实践之间的距离,有助于加深研究生对理论知识的理解;案例教学法实施的关键是教学中的学生的讨论和分享过程,教师应利用有效的教学互动,使学生在分享中将零碎的教学经验和教学智慧加以整合和提升,从而提高分析问题和解决问题的能力。     

全日制教育硕士研究生实践教学模式的多元化探索

实践教学是全日制教育硕士研究生培养环节的重要组成部分,是提升其实践教学能力的核心路径。但在实践教学的具体运行过程中,却存在各实践教学主体缺乏密切合作、实践教学的参与深度不足、各实践教学环节相互割裂等问题,影响了教育硕士研究生实践教学能力的有效提升。产生上述问题的根本原因在于虽然全日制教育硕士研究生教育各相关方大都认识到实践教学的重要性及应基于实践理性构建实践教学的体系,却对实践理性的本质,以及实践教学的本性和达成路径等缺乏理性的思考与研究,造成实践教学长期处于凭习惯运作的水平。因此,解决问题的关键在于明确实践理性的“应如何”和“怎样做”的核心内容构成及筹划思维本质,并基于此确立实践教学的合作性、情境性和联系性特征,以此构建各有侧重、又相互联系的“共同体模式”“浸润式模式”和“四段交互模式”等全日制教育硕士研究生实践教学模式,为全日制教育硕士研究生实践教学的开展提供有效路径。