以疑促思 以读助思

古人云：“学贵多疑。小疑,则小进;大疑,则大进。”这句话告诉我们,学生在学习过程中有了疑问,才会开动脑筋,想方设法去解决。这个生疑、解疑的过程,其实质就是培养思维能力的过程。因此,在语文教学中,我们应注重引导学生产生疑问,并引导学生学会自己解疑,从而培养、提高学生的思维能力。一、课前预习,思而生疑大部分教师在布置预习时,主要就是让学生读读课文,借助工具书解决不懂的词语,思考课后题等,而如今市面上有许多参考书为学生提供了方便,学生无须动脑就能将预习作业完成得很好。久而久之,学生养成了一种依赖参考书…     

以生为本,以问促思

数学解题教学应注重引领学生在探究中自主发现问题、解决问题,培养数学思维和能力,获得数学活动的基本经验,提升数学核心素养。在准备某市的问题解决研讨活动中,对解题教学进行了深入的实践反思。     

以读促思,以思促读——例谈文言文诵读教学法

长期以来,初中语文教师教学文言文,普遍存在这样的现象:教师唱独角戏,忙于释字译句,勤于讲解语法,累于肢解课文;学生成"容器",被动接收,机械记录,死记硬背。结果是教师教得筋疲力尽,学生学得叫苦连天。那么,该如何走出这种尴尬的局面呢?     

鼓励 促思 点拨,助青年教师走顺从教之路

<正>这学期,我和何迎迎老师结成了师带徒对子。我觉得师带徒活动很好,它让我鲜活地再现了我自己曾拥有的经历。从何迎迎老师的身上仿佛看到了刚参加工作时的自己:一样的从业经历,一样的青涩,一样的渴望成功,甚至连性格也有几分相似,只是迎迎比之当年的我在待人接物、为人处事上要聪明得     

鼓励促思点拨,助青年教师走顺从教之路

这学期,我和何迎迎老师结成了师带徒对子.我觉得师带徒活动很好,它让我鲜活地再现了我自己曾拥有的经历.从何迎迎老师的身上仿佛看到了刚参加工作时的自己:一样的从业经历,一样的青涩,一样的渴望成功,甚至连性格也有几分相似,只是迎迎比之当年的我在待人接物、为人处事上要聪明得多.现在作为师傅的我,努力地回忆当初做徒弟的自己最需要的是什么?最惧怕的是什么?将心比心、换位思考.己所不欲,勿施于人,我希望何老师走一条顺畅光明的从教之路.这是我与何老师开展师带徒工作的基调.     

鼓励 促思 点拨,助青年教师走顺从教之路

这学期,我和何迎迎老师结成了师带徒对子。我觉得师带徒活动很好,它让我鲜活地再现了我自己曾拥有的经历。从何迎迎老师的身上仿佛看到了刚参加工作时的自己:一样的从业经历,一样的青涩,一样的渴望成功,甚至连性格也有几分相似,只是迎迎比之当年的我在待人接物、为人处事上要聪明得     

以情激思 以诱促思

我在第2008年7、8月期发表《“诱思探究教学理论”在地理教学中的几点尝试》一文后,收到很多读者来信,提出许多有关实施“诱思探究教学”遇到的有关问题。现结合自己的教学实践从注重诱思探究教学中的情感因素,注重“诱”的方式方法和技巧两方面谈谈自己的一些体会,和大家一起交流学习。     

以画促思,彰显学生智慧

数学画,运用直观之"形"表征抽象之"数",立足数学学科本质,同时也符合学生的认知特点,在小学低年级开展"数学画"活动教学,让学生用画笔来呈现自己对数学世界的理解,可以有效弥补学生该阶段抽象思维能力的不足,提升学生思维,促进学生智慧的生成。     

以情激思 以诱促思

正我在第2008年7、8月期发表《"诱思探究教学理论"在地理教学中的几点尝试》一文后,收到很多读者来信,提出许多有关实施"诱思探究教学"遇到的有关问题。现结合自己的教学     

教学后记——以记促思、以思促教

《普通高中英语课程标准》（实验稿）指出：“教师要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件,积极地有创造性地探索有效的教学方法,建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。不断对自己的教学行为进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫说过：新课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”、     

思之先行以思促疑

疑是思维的起点,是学习的开端.强烈的问题意识,能够成为学生思维的动力,促使他们去发现问题、解决问题,直至产生新的思考乃至发明、创造.学生必须具备质疑精神,教师要在教学中要加强对学生的问题意识和质疑精神的培养.     

以写促思，以思提质

<正>思维品质是英语学科核心素养的重要内容。写作是学生使用英语语言能力进行书面表达和交际的重要方式。写作教学是融合知识整合、知识构建、知识迁移、知识运用和知识创造等一系列思维活动的复杂过程。学生的整个写作过程离不开思维,语言是思维的外在表现,是思维的可视化表达。因此,写作过程中的思维发展与提升成为写作教学的重中之重。一、以读促写读是理解性输入,写是表达性输出。在阅读时,我们解读语篇,探究其主题意义、评析其思想观点、识别其语篇模式与结构、学习其语言修辞等;在写作过程中,我们思考如何传递主题、如何表达中心思想、如何谋篇布局、如何安排详略突出中心、如何遣词造句传神达意。     

以活动促生成,张扬学生个性

以活动促生成,把生成作为教育资源,在师生的互动中,不仅提高数学教学效率,学生的个性也得到了张扬。     

以问促思,为对话寻找空间

<正>课文的意义只有在与学生平等对话的过程中才能产生。然而对话的空间却不是必然存在的,需要教师的"创生"。如何通过教师的设计,使课文的对话空间放大,增加课文的阅读价值呢?这需要教师对学生进行巧妙训练,其中,精心设计提问、以问促思是十分重要的。     

以导促学求高效,以生为本助发展

<正>随着"新课改"时代的到来,"以生为本"的教育理念深入人心,洋思、杜郎口、永威等学校开展"先学后教""以学定教"的教学实践取得令人瞩目的成绩,促进了学生学习方式的转变,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的自主学习能力,掀起了运用导学案教学、提高教学质量的热潮,引得众多学校争相仿效.但由于部分教师的认识不足、导学案设计不合理、导学案使用不当等原因,致使导学案的教学效果不尽如人意,也使得部分教     

运用电教媒体,激发情感,以情促思

苏联心理学家赞可夫主张,在教学中必须充分调动学生的学习积极性,要非常重视学生的"情绪生活",尽可能地营造一种愉快活泼的学习氛围随着信息社会的到来,多媒体教学已经被越来越多地利用到课堂教学活动中.多媒体走进课堂,使常规的课堂教学如虎添翼,构建起全新的课堂教学模式,学生的学习兴趣得到了提高,学习的主动性得到了发挥,有效地提高了教与学的效率.     

以讲促思,以思导学——让学生在讲题中神采飞扬

课堂上得生动可以抓住学生学习的注意力,让学生对学习内容及时了解、理解,但是能否掌握还要靠课后的复习巩固,这就是作业的用处。而听学生讲题正是有效了解学生数学思考过程的途径,在讲的过程中,学生也可以慢慢建立起解决问题的逻辑,学会找到新旧知识的联系,尝试用数学语言完整表达解题过程。长此以往,数学思考中的逻辑性、严谨性会根植于学生的内心,分类讨论、数形结合、由特殊到一般再由一般到特殊等的数学思想方法也会渗透到学生分析问题的过程中,从而养成良好的分析、解决问题的习惯。     

数学教学中应注意以启促思、以思促悟

<正>“启·悟”课堂是指以教师的“启”为手段,以学生的“悟”为目的,通过教师适时适度的“启”,助推学生对表层的数学信息进行加工内化,促进他们深度地思考、透彻地感悟。情境“启·悟”、问题“启·悟”、经验“启·悟”、实践“启·悟”等是小学数学“启·悟”课堂常用的几种方式,有助于学生通过观察、分析、比较、思辨悟出数学本质、数学思想、数学价值。1.情境“启·悟”,培养学生多元思维能力在教学中创设情境,有助于激发学生的学习兴趣,促使他们在课堂中自由地表达,放飞求异思维的翅膀,培养多元思维能力。例如,     

以动求活以活促思

辨证唯物主义观认为客观事物都是运动变化和发展的。在学习过程中,很多学生疏于用变化、运动的观点去分析几何图形,很难驾驭这类问题。为此,笔者认为在教学中应做到“以动求活,以活促思”,即教师要善于利用图形的运动、变化的观点去开拓学