城乡学生语文学习能力的差异分析

语文学习是学生接受义务教育的基础课程,语文课程的学习能力是提高语文学习水平和实践应用技能的关键,城乡学生因为生活环境的不同,在语文知识的积累以及学习能力方面都存在一定的差异。本文通过城乡学生语文学习能力的差异进行深入研究,分析其存在差异的原因以及缓解差异的可行措施,旨在提高城乡学生的综合学习水平。     

差异教学在中职语文综合实践活动中的实施

<正>在当今时代,无论是社会发展还是人类教育都要尊崇以人为本的理念,尊重每一个学生,为他们创造独立思考与发展个性的空间,鼓励他们追寻自我。因此这种理念也开始引入到中职语文综合性实践教学过程中,让中职语文在探索中不断进步,培养学生拥有扎实的基础知识,并且掌握实践能力,提升自己对语文的学习能力。一、尊重差异的存在,合理设计语文实践活动目标语文学习以及实践活动的目标是语文教学的出发     

中职语文教学职能探析

职业高中学生大多数是升学的失败者,他们在语文素养、应用能力、探究能力方面存在一定的缺陷,同时在语文学习心理方面也存在诸多的问题。另外,职高学生特殊的生理及心理因素,加上语文学科本身具有的应用性及审美性的特点,使他们对语文学习存在一些消极心理,如果不能及时消除这种消极的学习心理,就会阻碍他们形成良好的思想道德素质和科学文化素质,也就无法为他们终身学习和个性的发展奠定坚实的基础。     

影视资源在听障生语文教学中的应用

听障学生是特殊的学习群体,由于听觉缺失,他们的认知与健全人存在较大差异。本文从聋生的认知特点出发,探讨了影视资源在听障生语文教学中的应用及其注意事项。将影视资源引入到聋生语文教学中,不仅能够激发学生学习兴趣,丰富听障生语文教学资源,培养审美能力,拓展学生思维,还能全面提高学生的语文学习能力。     

中职语文教学职能探析

职业高中学生大多数是升学的失败者,他们在语文素养、应用能力、探究能力方面存在一定的缺陷,同时在语文学习心理方面也存在诸多的问题.另外,职高学生特殊的生理及心理因素,加上语文学科本身具有的应用性及审美性的特点,使他们对语文学习存在一些消极心理,如果不能及时消除这种消-极的学习心理,就会阻碍他们形成良好的思想道德素质和科学文化素质,也就无法为他们终身学习和个性的发展奠定坚实的基础.     

影视资源在听障生语文教学中的应用

听障学生是特殊的学习群体,由于听觉缺失,他们的认知与健全人存在较大差异。本文从聋生的认知特点出发,探讨了影视资源在听障生语文教学中的应用及其注意事项。将影视资源引入到聋生语文教学中,不仅能够激发学生学习兴趣,丰富听障生语文教学资源,培养审美能力,拓展学生思维,还能全面提高学生的语文学习能力。     

小学低年级语文实施差异牲教学策路

我长期担任小学低年级语文教学。低年级学生在语文学习兴趣、学习情感、朗读能力等方面存在着极大的差异性。在低年级语文课堂教学中,只有根据学生的年龄较小的特征,尊重学生不同的个性特征,照顾差异,才能真正体现面向全体学生,为每个学生提供适合他们自身发展的方式,来突现学生学习语文的个性化与创造性,促进他们最大限度的发展。为此,我结合教学实践和负责的课题研究,针对小学低年级语文教学中学生的差异性教学,谈以下几点做法。     

提高小学语文阅读教学有效性策略的研究

在小学的课程中加入了语文这门课程的学习,在语文学习中,阅读的教学是最重要的。在语文阅读的教学中,可以提高孩子们语文阅读能力,培养一种语文的素养。这种语文的能力的培养可以有助于他们以后学习其他的科目。因此,小学语文是学生以后学习的基础,阅读是小学语文学习的基础。想要让孩子们学好小学语文,以后更难的课程,就必须要培养他们的阅读能力。在现在的小学语文阅读教学中存在着一些问题,本篇文章就提高小学语文阅读能力的有效策略进行研究。     

小学低年级语文实施差异性教学策略

我长期担任小学低年级语文教学.低年级学生在语文学习兴趣、学习情感、朗读能力等方面存在着极大的差异性.在低年级语文课堂教学中,只有根据学生的年龄较小的特征,尊重学生不同的个性特征,照顾差异,才能真正体现面向全体学生,为每个学生提供适合他们自身发展的方式,来突现学生学习语文的个性化与创造性,促进他们最大限度的发展.为此,我结合教学实践和负责的课题研究,针对小学低年级语文教学中学生的差异性教学,谈以下几点做法.     

浅析小学语文教学中学生探究能力的培养

新课标要求语文教学应结合学生的身心发展和语文教学的特征,关注每个学生的差异及需求,培养他们自主合作、探究的学习能力,学生在探究学习的过程中。能极大锻炼自己发现问题、解决问题的能力,也能培养与他人合作的精神     

培养语文问题意识 提高学生创新能力

问题意识是思维的动力,是创新精神的基石。但目前不少中学生存在语文基础不扎实、阅读能力较低,缺乏自主学习的能力等现象;而且由于受到传统观念、教师权威等的影响,学生一般不敢问或不会问。因而在语文教学,特别是语文阅读教学中,教师必须转变观念,创设各种问题情境,教给学生提问的技巧等来培养学生的问题意识。通过多种方法培养学生的问题意识,可以激发他们的学习兴趣,培养他们语文学习中独立思考的能力。     

浅谈小学高年级语文阅读教学

阅读是语文学习四大基础"听、说、读、写"中"读"的一部分,是语文学习的重点。对于小学高年级的学生而言,他们已经具备了一定的阅读基础,但缺乏一定的阅读技巧。因此,在小学语文教学过程中,教师应注重培养学生的语文阅读能力,以提升学生的语文学习能力和语文素养。本文就小学高年级语文阅读教学存在的问题进行简要分析,并对小学高年级语文阅读教学提出了几点改进措施。     

高中语文教学中个性化审美的培养

语文是一门非常神奇的学科,为什么这样说呢?它神奇的地方又在哪里呢?因为对于那些能欣赏到语文美的同学来说,语文就是非常具有魅力的一门学科,他们可以从语文学习中窥探到古往今来的风流人物。但是对于那些无法欣赏到语文美的同学来说,他们只会觉得语文非常枯燥乏味,成篇成篇的文字只会让他们昏昏欲睡,文言文以及诗歌带给他们的也只会是痛苦,而不是快乐。所以高中学生如果想要提高自身的语文学习能力,那么首先一定要培养自己的个性化审美能力。只有具备了一定的审美能力,他们才能够发现语文的奇妙之处,才能够对语文学习产生强烈的兴趣,从而他们的语文学习能力才有可能真正得到提升。     

语文教学中的“私人订制”

语文这门学科看似很简单,因为是母语,学生从小就接触它。然而,很多学生在学习的过程中却存在着很大的问题。语文学科是一门基础学科,学好语文可使学生更好地学习其他学科,提高正确理解、运用语言文字的水平,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力,具有初步的文学鉴赏能力和阅读文言文的能力;掌握语文学习的基本方法,养成自学语文的习惯,具有发现、探究、解决问题的能力,并为继续学习和终身发展打好的基础。     

语文教学中的“私人订制”

正语文这门学科看似很简单,因为是母语,学生从小就接触它。然而,很多学生在学习的过程中却存在着很大的问题。语文学科是一门基础学科,学好语文可使学生更好地学习其他学科,提高正确理解、运用语言文字的水平,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力,具有初步的文学鉴赏能力和阅读文言文的能力;掌握语文学习的基本方法,养成自学语文的习惯,具有发现、探究、解决问题的能力,并为继续学习和终身发展打好的基础。     

浅析小学语文教学中学生主动性的培养

在小学语文教学中,教师要改变直接给学生传授知识的方法,要关注学生在每个环节的学习动态,给他们指导和启发,培养学生主动学习、自主学习的能力。采用引导的方式来发展他们的语文思维,让他们能通过独立思考掌握语文知识,促进学习能力的提高。     

新课改理念下中学生语文自主学习能力研究——以商洛市农村中学为例

在新课改理念下,理想的语文教学应该是确立＂以学习者为主体＂的教育理念,唤醒学生的自主学习意识,关注学生自主学习能力的培养,为他们的全面发展和有个性的发展奠定坚实的基础。经过调查研究,发现农村中学语文教学中存在＂花时多,见效慢＂,学生语文综合素养低的现状。因此,构建语文自主学习的教学模式,培养学生的自主学习能力势在必行。在学生自主学习能力的培养中,教师应把语文学习的主动权还给他们,使之真正成为语文学习的主人,从而充分调动每一个学生的学习积极性和主动性。同时,还要让学生在民主、和谐、愉悦的氛围中,自由地与同学、老师等展开平等对话,通过自身的语文实践、思考和探究活动,主动地获取语文知识,发展语文能力,提升人格修养,为终身学习和发展奠定良好的基础。     

信息技术课堂也因“合作学习”而美

正说起"合作学习",更多的人会想起语文、数学等主科课堂。其实,我们的信息技术课堂也离不开学生的合作。由于信息技术课是以学生操作为主,所以在课堂教学中,大多数信息技术老师是利用操作任务来促使学生参与其中。作为信息技术学习的主体——学生,他们更是一个个鲜活的个体,他们之间存在着学习能力、学习热情等各方面的差异。因此,我们时常会看到,在课堂上对于教师布置的操作     

知识与方法并重,才识与能力共长——浅谈小学生语文学习能力的培养策略

语文学习能力具体包括想象力、观察力和思维能力。学生具有良好的语文学习能力后,他们的语文学习成绩自然也会芝麻开花节节高。因此,培养学生的语文学习能力也就成为小学语文课堂教学的"重头戏"。现阶段,有关培养学生语文学习能力的研究成果层出不穷。将在潜心借鉴这些理论研究成果的基础上,紧紧围绕小学语文课堂教学实际,浅显论述小学语文教学过程中学生语文学习能力的一些培养策略。     

新课标背景下小学低年级语文识字教学的策略

<正>识字是语文学习的基础,是语文教育的重要组成部分。对于小学低年级的学生而言,识字是他们学习语文的首要任务。然而,由于学生的年龄较小,对语文知识的认知水平和认知方式与成年人存在很大差异,因此需要采用特定的教学策略来帮助他们掌握识字技能。本文结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》,梳理传统识字教学存在的问题,探索新式识字课堂的方法,提升学生识字兴趣,促进学生独立识字、认字的能力,培养学生阅读能力与语言能力的双重发展。一、以育人为导向,设计研究思路本课题的设计与研究思路分为四部分（如图1所示）。第一部分为梳理《义务教育语文课程标准（2022年版）》,关于识字教学的总目标以及第一学段的要求,为之后的理论依据奠定基础。