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《数学课程标准》指出:"数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"这一论述充分确立了学生在数学课程实施中的主体地位,清晰地阐明了数学课程以学生发展为本的基本理念,即数学关注每一个学生的发展,适应并促进学生的个性发展,实现学生的全面发展。教师应尽可能从学生已有的知识经验出发,从学生学习的心理需求出发,尊重学生的学习规律,符合学生的 相似文献
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《数学课程标准》指出:"数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"这一论述充分确立了学生在数学课程实施中的主体地位,清晰地阐明了数学课程以学生发展为本的基本理念,即数学关注每一个学生的发展,适应并促进学生的个性发展,实现学生的全面发展。教师应尽可能从学生已有的知识经验出发,从学生学习的心理需求出发,尊重学生的学习规律,符合学生的 相似文献
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<正>《数学课程标准》(2011年版)的基本理念指出:"数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"要在数学课堂中践行这一理念必须着力培养学生自主精神,促进学生积极主动地学习,激发学生主动地去发现、去想象、去探索。 相似文献
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正《数学课程标准》(2011年版)明确指出:"数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"即既要关注"人人",也要关注"不同的人",既要促使全体学生数学基本质量标准的达成,也要为不同学生的多样性发展提供空间。作为一线教师,我们不仅要客观地承认差异、友善地对待差异,而且还要深入地理解差异、合理地利用差异、智慧地照顾差异。 相似文献
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新的《数学课程标准》指出:学生是数学学习的主人,教师是学生学习数学的组织者、引导者、合作者与共同研究者。数学课程就是要实现:人人学有用的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。实施数学课程标准,在教学中要把教师的"引"与学生的"探"有机结合起来,"引"中有"探","探"中有"引","引"指导"探","探"检验"引",从而让学生高高兴兴地进入数学世界,在探索中激发兴趣,从发现中寻求快乐,主动地获取知识,体会数学的使用价值及"做"数学的乐趣。 相似文献
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正新的数学课程强调,学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,要利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。基于这一新数学教学理念,我认为可从以下几方面改革或创新我们的数学教学方法。一、"探究——主体参与型"教学方法这是一种以学生为主体,充分培养学生创新意识和能力的教学模式。其指导思想在于:学生是认识的主体,又是创造与发展的主体,要充分尊重学生的主体地位,正确发挥教师的主导作用。首先,设置情境,提出问题。教学一开始,教 相似文献
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<数学课程标准>指出:"学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者."学生是学习的"主人",意味着在课堂上要凸现学生的主体地位,让学生享有学习的主动权. 相似文献
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王双丽 《新课程学习(社会综合)》2015,(2):53
《普通高中数学课程标准》指出:"高中数学课程应具有多样性与选择性,使不同的学生在数学上得到不同的发展。"也就是说,作为新时期的数学教师,要立足于数学教材,借助多样化的教学方法激发学生的学习积极性,凸显学生的课堂主体地位,以确保学生在高效的数学课堂中获得良好发展。因此,结合多年教学经验,对如何凸显学生的主体性,如何打破传统课堂的沉闷进行概述,以期能够确保课程目标得到最大化实现。 相似文献
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传统小学数学课程存在许多弊端.因此《数学课程标准》中提出.首先要转换教师角色:使教师由传授者转为促进者.由管理者转为引导者.由居高临下者转为“平等中的首席”。让学生真正成为学习的主人.突显学生的主体地位.培养学生的独立性.创造性。使数学教学的目的不再是培养少数数学精英.而是要面向全体不同层次的学生.使每一个学生在数学上都能得到不同的发展。苏霍姆林斯基认为: 相似文献
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<正>新的数学《课程标准》中明确提出:义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位,要着眼于学生的整体素质的提高,促进学生全面、持续、和谐发展.其基本理念是:数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,体现基础性、普及性和发展性.义务教育阶段的数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征,也要符合学生的认知规律.它不仅包括数学的结论,更应包括数学结 相似文献
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中央教育部制(定)订《数学课程标准》(实验稿)中指出:"义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续和谐地发展。"从而"实现:--人人学有价值的数学,--人人都能获得必需的数学,--不同的人在数学上得到不同的发展。" 在教育数学中,对差生的名词也有了不同程度的改变,如:差生→学习困难生→进步慢学生……。但现实中各类各级 相似文献
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<数学课程标准>指出:"学习是一种个性化行为."数学课堂不仅要让学生掌握知识,更要培养学生独立获取知识的学习能力、勇于创新的主体意识,促进学生的主体性发展.而应用现代教育技术,发挥它的优势和特长.能最大限度地开发学生的身心潜能,增强主体意识,培养主体能力. 相似文献
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王吉良 《沙洋师范高等专科学校学报》2012,(2):106+108-106,108
《数学课程标准》中指出:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”这句话一针见血地指出了教师必须集中更多的时间和精力从事有效果的和有创造性的活动。课程的发展及改革要体现学生在学习中主导地位。学生是学习的主体, 相似文献
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正一、主题普通高中数学课程目标提出:"课堂教学要更加注重学生的主体地位,强调师生的互动和合作的教育理念","倡导积极主动、勇于探索的学习方式","注重提高学生的数学思维能力、学习能力,发展学生的数学应用意识","提高学生学习数学的兴趣,树立学好数学的信心,形成锲而不舍的钻研精神和科学态度"。 相似文献
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小学数学课程标准要求"数学课程突出体现基础性、普及性和发展性,使数学面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展."课程标准指出:"数学应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、... 相似文献