有一种成长叫反思

《人民教育》封面上有一句话"一本注重思想含量的杂志"。"思想含量"四个红色的汉字,应该是对教师独立思考的期待和召唤。的确,作为一名教育工作者,"反思—实践—反思—实践"应该是我们自我成长的最好和最有效的途径。美国心理学家波斯纳经过多年对教师成长的研究得出一个公式:教师的成长=经验+反思。我国的很多学者也把"学习、实践、研究、反思"作为教师成长的     

经验+反思=成长——谈“法国大革命”的教学收获

"经验+反思=成长"是美国著名的教育专家波斯纳提出教师的专业成长规律。随着新课程的推进,教学反思逐步成为教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题,并提出解决问题的方案,提升自身的专业化水平。下面就结合我教学"法国大革命"一课的实践和反思,谈谈自己的收获。     

浅谈教学反思在教师专业成长中的作用

美国教育心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式:教师成长=经验+反思。他说,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。特级教师李镇西根据自身的成长实践给出了"反思型教师"的定义:"通俗地讲,就是带着一颗思考的大脑从事每天的平凡工作,就是通过思考、解剖自己日常教育实践,不断超越和提升自己教育境界的教师。"在教学的最前沿走过了二十多个春秋,我越来越深刻地认识到——教学反思是促进教师专业成长的最有效方式。一、"教学反思"一词的内涵作为一个日常反思概念,人们容易将"反     

基于“关键教学事件”的课堂教学改进——对“同人同课二次教学”的实践与认识

教研活动的目标是要改进教师教学行为、促进教师专业成长、提升理性教学智慧。要实现这一目标,教研活动过程中,仅有理论学习是不够的,还需引导老师用理论指导实践,并结合个体经验审视、反思实践,从而促进专业成长,形成实践智慧。"同人同课二次教学"教研活     

物理课堂教学的反思

<正>波斯纳的教师成长公式"经验+反思=成长"说明,教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程。教学反思不是一般意义上的回顾,而是教师对教学活动经常进行的一种检查、分析、反馈、调整,并使     

善于自我反思 提升业务能力

反思,能使自身的经历、经验、实践转变成自身成长和发展的新起点,形成更为丰富的教育智慧。一堂课可能成为成功的经验,也有可能成为失败的教训。教师要善于自我反思,在反思中积淀教学智慧,提升自己的业务能力。一、思在课前——使教学过程更有条理课前反思具有前瞻性,使教学成为一种自觉的实践。要结合教材特点和学生实际情况,决定教师如何教?教什么?学生如何学?学什么?也就是做好课前打磨工作。因此,课前反思是     

教师即时式反思的内容研究

即时式反思是指课前反思、课中反思、课后反思。著名心理学家波斯纳曾提出:教师成长=经验+反思。可见,教师的反思在自身的成长中处于核心地位。做好即时式反思是实现教师成长、有效教学的重要途径。那么,即时式反思的主要内容有哪些呢?一、课前反思教师课前认真反思是实现有效教学的前提。课前反思内容有:教材的重难点、学情状况、教学方案、教学目标、教学内容、教法学法、材料的呈现方式、预设等。     

论微课促进教师专业发展的实践机理

微课在其应用、开发、反思的实践过程中对教师专业发展产生了重要的实践价值,如促进教师学习方式的"微时代"转换,创生教师"微生态"成长模式,塑造自由对话的教师文化等。微课的实践过程与教师专业发展密切相关,教师在微课实践中得以实现螺旋式专业发展:教师专业知识在微课应用中持续创生;教师专业能力在微课开发中得以不断转换;教师专业智慧在微课反思中得以深化和内凝。促进教师专业发展的微课实践策略包括:组织微课培训、建立微课资源库、构建微课共同体等。     

教学反思视点的选择与途径

<正>教学反思又称为"反思性教学",是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,不断提升教学实践的合理性,改进教学行为,探索合适的方式,激活教学的创新意识,进而提高自身教育教学效能和素养的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:"成长=经验+反思"。没有反思的经验是浮浅的经验,只会形成浅薄、粗糙的认识和见解,而一部分教师仅仅     

“磨课”促进教师专业成长

"磨课"指教师以某一课时的教学为研究对象,经历不断的"实践—反思—再实践"的过程,使该课堂教学不断趋于成熟完美的过程.磨课是教师专业成长的重要途径.我磨课的出发点是基于数学学科本质进行有效教学设计.下面以《分数的意义》一课为例介绍我的三次磨课经历. 一、缘起 分数是小学阶段的重要内容,是学生对数的认识的重大飞跃.教科书对于分数的定义是"把单位1平均分成若干份,其中的1份或几份可以用分数表示".长期以来,令我困惑的是学生们都会背这句话,但错误却不少.我开始反思自己备课的过程.     

课后反思“思”什么

美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式:成长=经验+反思。他指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成狭隘的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将大受限制。对于课后反思,我有以下几点感悟。一要思"精彩之处"。任何一堂课都有可取之处,有时是课前交流新颖、独特,有时是教学方法创新、教学手段先进,有时是教学语言富有激情和感     

教学决策水平:教师专业成长的标志——初中教师教学决策水平实证研究

教学需要决策,教师教学决策水平是教师专业成长的标志。基于调查、访谈以及对同课异构课、公开课、日常课的观察,发现初中教师的课堂教学决策较多地依赖预设,较少地顺应生成;较多地以知识达成为倾向,较少地关注学生全面发展;较多地依靠经验,较少地基于科学。提升初中教师教学决策水平,应加强个体决策反思和课前—课中—课后整体思考;加强群体决策,构建专业成长共同体;引进校外专业支持,以行动研究促进教学决策理论与实践的融合。     

通过课后反思与评析促进幼儿教师专业化成长

教师专业化成长的过程,实质上就是教学实践与认识的过程,是"实践—认识—再实践—再认识"的过程。人类的认识总是从感性认识逐步上升到理性认识,只有理性认识才能科学地指导实践。换句话说,教师专业化成长过程,就是"教学—反思—再教学—再反思"不断升华的过程。反思是教师发展中最具积极性的因素,是总结、是批判、是追求。而评课是幼儿园常规教研活动中的重要环节。在评课活动中,参与教师围绕着特定的教学活动和特定的教研话题,通过交流、对话、质疑、反思,促使教师的实践性缄默知识逐渐变成可交流的反思性知识,从而增加教师对教学问题的认识与评价能力,促进教师专业化成长。     

好课多磨

<正>"好事多磨"。自从音乐课题组开展了"信息化环境下幼儿教师音乐有效教学反思能力培养研究"活动后,我认识到了"好课也要多磨"。一、"磨课"的实践之路教师的专业成长离不开"同伴互助、专业引领和实践反思","磨课"则是这三位一体的综合体现。磨课的过程既是学习、研究、实践的过程,又是合作交流、反思和创新的过程,更是专业素养提升的过程。随着课题的开展,我对"磨课"的实践之路有了更深认识。     

谈“磨课式教研”中的反思

"磨课式教研"是指通过"磨课"实施集体教学,抓准共性问题,逐步提高教师教学能力的一种园本研究模式。其基本操作过程是"实践—研讨—反思"的反复循环。其中,反思是"磨课式教研"的重     

让课后反思促进体育教师成长

本文通过教学实践、名师讲座等途径,总结了关于体育与健康课的课后反思对体育教师成长的重要性。养成良好课后反思习惯,有利于提高体育与健康课教师的教学水平,积累教学经验,提高科研水平。     

引领教师在反思中成长

正美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。著名教育家叶澜说:"一个教师写一辈子教案不一定成为名师,但如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。"的确如此,一个人只有在不断反思中才能看清自己,更加了解自己,从而有的放矢地弥补缺憾,不断完善自己。当教师更是如此,不反思、不经常回过头来问问自己"这节课我上得好吗"、"有没有更好的设计"、"出现     

做一个成年的学习者——一个新教师的工作感悟

有国外学者提出了教师成长的公式：“经验＋反思=成长”,并认为教师专业发展的概念：既把教师看作是一个成年的学习者,还把教师看作是一个“反思的实践者”,能够对自己的价值与他人的协调实践关系不断进行反思和再评价的人。作为—个刚刚踏上教师岗位的我来说,学习、实践与反思显得尤为重要。     

关注生活每一天

波士纳(G.J.Posner)曾简洁地概括了教师成长的规律:"经验 反思=成长"。"教师在教学实践历程中,要及时捕捉能够引起反思的事件或现象,通过理性检查与加工,逐渐形成系统的     

一路学着教语文

<正>美国学者波斯纳指出,"教师专业成长=经验+反思"。我根据自己的成长历程,研究出新的教师专业成长公式,即"教师专业成长=修身养德+系统阅读+实践反思+勤奋写作+高位引领"。教师要想实现专业成长,修身养德是根本,系统阅读是前提,实践是源泉,反思是关键,写作是捷径,高位引领是高人指引、高端展台和高度发展的学习共同体的总和。缺少其中任何一个,教师就可能会错失一个又一个"最好的自己"。