对《数学课程标准》教学评价的思考

掌握知识的评价，发展能力的评价，陶冶情操的评价是评价教师课堂教学的重要内容。三个方面紧密联系，应同步进行。     

国家数学课程标准研制进展简介

教育部于1999年初委托北京师范大学、部分省(市)教委等单位先行研制数学、语文、外语国家课程标准.受教育部基础教育司委托,国家数学课程标准研制工作小组于1999年3月正式开始“国家数学课程标准”的研制工作.目前,该标准的征求意见稿已基本完成.该课程标准的研制吸取了我国已有的数学教育理论研究和教学实践中的大量优秀成果,借鉴了国外数学课程标准研制的经验.整个研制过程表现出“科学性”和“开放性”两大特点——研制人员来自多所师范院校的教育研究机构,省(直辖市)、地、市(县)的教研室和一线教师.研制过程中召开了专家咨询、研讨会.先后召开了华东地区、华南地区、西南西北地区、华北地区的征求意见座谈会.与会代表遍及全国的29个省(直辖市),他们中既有数学家、心理学家、脑科学专家、数学教育家,也有教研员和中小学教师,还有现行中小学数学教材的部分主编.在研制标准前,研制小组分专题进行了前期理论研究,包括以下五个方面:(1)国际数学课程改革最新进展报告;(2)国内数学课程实施现状的评估报告;(3)中小学生心理发展规律及其与数学课程相互关系的研究报告;(4)21世纪初期社会发展及其对数学的需要预测分析报告;(5)现代数学的发展及其对中小学数学课程的影响.国家数学课程标准从研制之初就受到国内数学教育界和公众广泛关注,许多专家学者为标准的制订殚精竭虑、献计献策.这一标准确定和实施必将对我国数学教育产生深远影响,对民族的复兴、国家的强盛关系重大.因此如何使数学课程标准,更适应时代发展的要求、更符合国情是一个十分重要的问题.我刊在征得国家数学课程标准研制工作小组同意后,将“简介”予以刊载,以征求来自全国范围内各方面的专家、学者、教师和社会公众等一切关心数学教育人士的意见和建议.我刊还将及时介绍国家数学课程标准的进展,在适当时候开辟专栏,供所有关心数学教育的人士发表意见和建议.     

数学课程标准修订若干问题思考

随着修订后的义务教育数学课程标准的颁布,义务教育阶段数学课程改革必将进入一个新的阶段。正确地解读修订后的数学课程标准,将关系到下阶段数学课程改革顺利、深入的开展。本文仅就广大一线教师关注的若干问题,谈谈自己对数学课程标准修订的一些思考和感悟。     

浅谈《数学课程标准》指导下的教学策略

教学策略是教学设计的有机组成部分,是指在特定的教学环境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划及所采取的教学实施措施。教学策略制定、实施得如何会直接影响教学效果,是教师们在设计教学过程时应重点考虑的因素,所以值得我们深入探究。下面,本人就仅凭自己的一些粗浅认识浅谈在《课标》的指导下,可以采取的五种教学策略:     

浅谈《数学课程标准》下的教学改革

一、正确的理解“主导”与“主体”的含义 “教师为主导”,“学生为主体”,这两句口号,我们喊了许多年,至今越来越多的教师提出质疑：教师和学生一个是“主导”,一个是“主体”,究竟谁更重要？     

让课堂成为学生探索世界的窗口——学习《数学课程标准》有感

《数学课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”新课程标准体现出了素质教育的宗旨，表现出与传统教育观不同的崭新的教育理论。课堂教学是素质教育的主渠道，任何一种教育改革，最主要的还是课堂教学的改革。如果我们的课堂教学没有变化，所有其他的改革都难以取得显著的效果。因此，作为一名一线教师，一定要解读好新课程标准，把握好新教材，在课堂教学中将课改进行到底，使课堂成为学生探索世界的窗口。在课堂教学中我们作出了新的尝试：     

从数学课程标准看应用题教学改革的方向

应用题作为我国小学数学教学的一项重要内容，几十年来一直是人们重点关注的课题。应用题教学在培养学生逻辑思维能力，综合运用知识解决实际问题的能力等方面起了重要的作用。但是，受传统教育观念和课程理论的影响，我国应用题教学的价值定位、课程内容体系、呈现形式、教学模式与方法等一直没有大的突破。与西方以“问题解决”为核心的全面数学教育形成了鲜明的对照。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确提出：数学学习目标分为四个方面：即知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这样把传统的应用题教学改为以“解决…     

小学阶段过程目标在数学课程标准中的发展研究

过程目标是数学目标的核心组成部分。新课改以来，过程目标内涵与对应的行为动词不断丰富和发展。对新课改以来三版数学课程标准的定量研究发现，过程目标整体上呈现波动上升的基本态势，并表现出一定的内容特性与学段特征，不同内容领域对各层级过程目标侧重不同，低层级过程目标随学段递增，高层级过程目标随学段递减。这对数学课程教学提出了要求：以过程目标为抓手，挖掘课程素材，优化教学实践，促进学生核心素养养成。     

浅谈分层教学法在数学课程标准下的应用

分层教学遵循学生的心理认知规律,在新课程标准下,学生在教师的引导下对新知识进行探索,但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异。他们接受知识的情况也就有所不同。     

试论义务教育数学教师专业素养及其结构——基于教师专业标准与数学课程标准的思考

对于教师专业素养的探讨现已成为教育领域一个重要的研究议题.“(中小学)教师专业标准”规定了中国中小学教师专业素养的基本要求,而“义务教育数学课程标准”则对义务教育数学教师专业素养提出了具体要求.结合这两个标准,义务教育数学教师专业素养应包含专业理念、专业知识、专业实践以及专业态度等4个维度,并且每个维度下都应有紧密结合数学学科的具体内容.义务教育数学教师的专业素养应区别于数学专业工作者与其它学科教师的专业素养,并应体现出教师工作的实践取向.数学教师具备良好的专业素养是数学课程改革顺利实施与推进不容忽视的必备条件与重要保障.     

海峡两岸数学课程标准比较研究

中国大陆与台湾虽然政治、经济制度不同,文化与意识形态的价值取向略有区别,两岸对数学课程改革的规范和要求有较大差异,但两岸又毕竟同宗同源,在传统文化上一脉相承,两岸数学教育的联系却非常密切。分析两岸数学课程标准的异同,对我们的数学课程改革有一定的启示和借鉴意义。     

中美数学课程标准之比较

1 美国数学课程标准的历史与现状近十多年来,美国数学教师全国委员会陆续颁布了几个不同的数学课程标准,1989年颁布了第一个“数学课程标准”——“学校数学课程和评估的标准”,1991年颁布了“数学教学的职业标准”,1995年颁布了“学校数学的评估标准”。这些“标准”的确立对于促进美国数学教育的发展曾经发挥了十分重要的作用。     

转换教师角色适应数学课程改革

面对新的国家数学课程标准 ,广大中学数学教师必须更新教育观念 ,及时转换教师角色 ,缩短不适应期 ,确保新的中学数学课程标准能够顺利实施 ,并达到预期的目的。一、课程标准对中学数学教师角色的期待１ .具有全新的教育观念是课程改革的深入对教师的要求教育不仅具有生产力等经济功能和价值 ,而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰富 ,道德品质的提高 ,人与自然的和谐 ,人文精神的培养相协调。而我们原来有些教育方法 ,对学生心理的发展以及创新素质的培养是格格不入的。针对这一客观事实 ,教师的职能应做相应的改变 ,由封闭式的教学改为…