教师在课堂教学与管理中的多重角色

本文以自己在教学中的体会，探讨了教师教学中的角色问题，形象地把教师比作引导员、导演、演员、组织者、主持人、法官和广告商。摆正自己的位置，是教师搞好教学的基础。     

浅谈数学教师角色的定位

推进数学教学改革，实施素质教育的直接执行者是数学教师。数学教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学改革的成败和教学的真正质量。在教学过程中学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者，引导者和合作者。     

教师在课堂教学与管理中的多重角色

本文以自己在教学中的体会,探讨了教师教学中的角色问题,形象地把教师比作引导员、导演、演 员、组织者、主持人、法官和广告商。摆正自己的位置,是教师搞好教学的基础。     

自主合作探究性学习对教师的角色要求

自主、合作、探究性学习是新课标倡导的基本理念之一，它要求教师的教学行为要有利于培养学生主动探究，勇于创新的精神，变课堂的主宰者为学生学习、发展的组织者、引导者、合作者、促进者。     

英语教师要适应课堂角色的新变化

建构主义学习理论认为学生是认知的主体,是知识建构的积极参与者,而不是知识的灌输对象和被动接受者。教师是组织者、帮助者和促进者。根据Harmer的理论框架,语言教师在课堂上的角色可界定为如下几种:控制者、学生语言能力的评估者、学生语言错误的纠正者、课堂活动的组织者、学生活动过程中的提示者和学生遇到问题时求助的资源。由此可见,在教师课堂角色这一问题上,传统的忽视学生兴趣和需要的教师中心论正逐渐被历史淘汰,然而完全以学生为主轴、漠视教师作用的学生中心主义同样应该摒弃。那么,如何在教学过程中将两者辨证地统一起来呢?我…     

对话式阅读教学中教师角色的认识

教师是课堂教学的组织者、引领者，在这个过程中，教师对自身角色是否能正确认识将直接关系到教学的成败。语文教学也是如此。那么，在对话式语文阅读教学活动中教师该是怎样的一个角色定位呢？     

谈外语教师在课堂教学中的角色

不同的教学任务中,需要教师扮演组织者、指导者、参与者等不同的角色,这就要求我们的老师能在多种多样的课堂教学活动中适时、适当地转换角色,教师角色的转换有利于科学地组织好教学,真正发挥教师的主导作用,调动学生学习英语的积极性。教师的角色的转换为学习者提供适宜的英语课堂学习环境,从而促进学习者自主学习,获得最佳学习效果,促进大学英语教学质量的不断提高。     

弱智儿童语文教学中先行组织者作用的实验研究

奥苏贝尔提出的“先行组织者”是一种有效的教学辅助手段 ,其作用已被多项实验研究所证实。本研究的主要目的是探讨先行组织者在高年级弱智儿童语文教学这一特殊的教学环境中应用的可行性和有效性。同时也研究和探讨不同组织形式的先行组织者 ,在弱智儿童语文教学中的作用的异同之处。     

浅谈中学英语任务型教学中教师角色的转变

教师的角色在任务型教学中发生了质的变化.他的许多职责是传统教学中所没有的.教师不再是定型了的东西的传声筒,照章行事的盲从者,而是发掘资源的向导,是寻找机会的组织者,是思想和技术咨询的指导者.教师将学生自身的发展置于教育过程的中心位置上,目的是提升学生的智力和道德水平.任务型教学对教师的角色提出了更高的要求.教师是教育的灵魂,课程是教育的核心,只有两者齐头并进,教育才能实现真正意义上的飞跃.     

自主合作探究性学习对教师的角色要求

自主、合作、探究性学习是新课标倡导的基本理念之一,它要求教师的教学行为要有利于培养学生主动探究,勇于创新的精神,变课堂的主宰者为学生学习、发展的组织者、引导者、合作者、促进者.     

新课程理念下数学教师角色的转变

新课程标准对教师的要求是:教师不应该是数学教学活动的"管理者"———严格规范学生在课堂的一切行为,而应成为学生数学学习活动的组织者、引导者、合作者……     

人工智能时代教师角色焦虑的表征与纾解路径

人工智能使教育教学形态发生革命性变革,传统教师角色因人工智能的教育应用受到冲击,人工智能时代教师角色焦虑成为制约智能教育发展的重要因素.基于教师角色焦虑的概念界定,人工智能时代教师角色焦虑的具体表征为:知识飞速更新与教师自身发展滞缓引发的专业素养焦虑,智能教育场域的无界化与教师谋求稳定引发的职业前景焦虑,智能教育期望与教师主体诉求冲突引发的伦理焦虑.人工智能时代教师角色焦虑的纾解路径:一是厘清智能教育场域下教师的知识诉求,构建校本化教师信息素养培育体系;二是建构教师技术领导者身份,坚守教师在智能教育场域中的职业优势;三是精确诊断与满足教师的智能教育诉求,关注基于证据的焦虑消解机制设计.     

多面玲珑的教师角色——从模块三Unitl Reading看教师角色转换

教师角色是课堂管理的重要组成部分,它关系到教师的教学效率和学生的学习活动效率.不同的教学方法和教学内容,要求教师扮演不同的角色.根据教师在不同教学活动中的不同表现,Harmer将教师角色分为:controller(管理者),organizer(组织者),prompter(提词员),participant(参与者)and resource provider(资源提供者),assessor(评估者).本文以人教版模块三Unitl Reading教学流程为例,展示教师在不同教学阶段中各种角色的自由转换.     

我们需要提倡什么样的师德

前几天。我在电视上“听”了一场中小学师德报告会。说实话,听完了报告，心中完全没有产生组织者所期望的感动，相反却充满了悲哀。在我们已经跨入21世纪的今天，对教师道德层面的要求却依然停留在上个世纪改革开放前的水平，回想起耳闻目睹的对老师职业的种种偏见和苛求，我不禁感慨万千。     

五环节引导教学法简介

“课堂教学的过程是学生在老师指导下自学的过程”，但是，自学中的每一步都离不开教师的引导，这就如同汽车进入高速公路。如果没有引桥，就上不去，如果没有路标，就可能上岔路，教师就要当“引桥”，当“路标”．由知识的传授者．变成学生学习的组织者、引导者。     

智能时代"何以为师" ——对智能教育场域中教师专业资本的考量

人工智能正在对教师的专业性存在发起有力挑战,"何以为师"成为教育研究的热点.已有研究主要从教师智能教学素养的视角进行阐述,而忽视了从社会学意义上对教师面临场域变革挑战的观照.人工智能与教育的融合本质上是传统教育场域的解构,是新的智能教育场域的建构.基于此,文章以场域中的变革性能量"资本"为统领,剖析了场域演进的"蝴蝶效应",对比了传统与智能教育场域在价值取向、运行逻辑、教师角色定位等方面的差异,提出智能教育场域中教师专业资本是教师重构专业身份的能动力量,是教师用以实现智能时代创新人才培养价值的价值,它包含三个要素:智能教学人力资本,表征教师个体系统的主体实践力;智能教学社会资本,表征教师人际系统的能动整合力;智能教学决策资本,表征教师人机系统的协同决策力.在价值意蕴上,智能教学人力资本赋予教师从传统到智能教育场域跃迁的能量,社会资本赋予教师借助他人专业资本开展智能教学的权力,决策资本赋予教师合理、合法地开展智能教学的专业自主性.     

研究性教学中教师角色的重塑

研究性教学是一种基于问题的教学形式,其主要特点包括教学内容的系统性和前瞻性、教学方法和手段的多元性、教学进程符合认知规律性、教学环节的开放性和互动性.研究性教学的本质涵义要求教师必须具备组织管理能力、调控协调能力、统筹全局能力和科学研究能力.在研究性教学中,教师既是教学活动的组织者和参与者、教学流程的设计者和指导者,又...     

浅谈高校教师的角色转变

进入新世纪,世界范围内的教育改革取向开始超越单纯的教育体制改革,开始关注课程与教学层面的革新,在新的形势下,教师应该转变角色,从一个权威的强迫输出者,逐渐过渡到在教学环节中成为学习和反思者、设计者、引导和促进者、组织和管理者.     

论教师个性

新课程规定教师由“教书匠”转变为教育教学的组织者、辅助者和参与者．不能不说是教师人性化的体现。随着教师角色的转变．教师应该具备哪些良好个性呢？据我考虑．谈以下几点：     

中小学教师非正式学习:内涵、类型与结构

中小学教师非正式学习是教师自我组织、自我决定、自我激励的自下而上的学习活动。其在形式上主要表现为显性与隐性、教学任务取向与自我存在取向、教育场域与非教育场域、意向意识性与非意向无意识性等八大类型。其在结构上由教师自我发展的目的、多主题的内容、情境化的场域、开放化的方式以及教师自主化的评价等五个要素构成。