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《校园英语(教研版)》2016,(5)
阅读与写作是英语教学中的两个方面,两者是相对独立,但又相互依赖,相辅相成的语言技能。但在高中实际教学过程中存在为读而读、读写分离的现象。本文将结合笔者多年教学经验,分析利用阅读方式提高高中学生写作能力的可行性,并探讨以读促写教学方法在高中英语教学中的具体应用,旨在为高中英语写作学习提供一些建议,有效提升学生的语言综合运用能力。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(35):125-126
阅读和写作是高中英语学习中两大重要板块,通过阅读教学能够让学生开拓眼界,有效扩大知识面;借助写作能够帮助学生实现个人思维能力的更好发展。阅读教学和写作教学是相互独立开展的,但是也是相依相偎的。在高中英语教学中可以将阅读与写作有效结合,以阅读带动写作,以写作深化阅读,开展读写一体化教学,有效提升学生英语综合能力。本文主要就开展读写一体化教学的必要性出发,分析当前我国高中英语课堂读写教学现状,探讨如何开展读写一体化教学。 相似文献
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周莉 《课程.教材.教法》2011,(9)
阅读是学生学习英语的重要输入途径之一,而写作则是语言输出的一种方式。提高初中学生的英语写作能力,需要教师在平时的阅读教学时,在加强学生阅读能力和阅读技巧培养的同时进行写作能力的培养,分析阅读文章的篇章结构,输入相关词汇和句型,为写作打下坚实的基础。实践证明,读写结合模式能有效提高写作教学质量。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(32)
阅读和写作在英语的学习中占有很大比重,高中英语教学的重要任务之一就是提高英语阅读和写作能力。如果说阅读是一个输入环节,那么写作就可以说是一个输出环节。这篇论文从课堂实例的角度,结合某些语言学家相关理论成果来探究一种典型的英语学习模式——读写结合的教学模式。在教学的过程中,我们要有意识的将阅读和写作结合起来,以读促写,读写结合,达到提高学生的英语综合运用能力的目的。高中英语教师应该深入研究阅读与写作相结合的有效方法,并将其很好的运用于教学实践中。 相似文献
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阅读是学生学习语言的重要输入途径,写作则是语言输出的一种方式。初中英语读写课应立足于语篇,将阅读教学与写作教学有效结合,让学生通过使用学到的语言知识和技巧促进写作能力的提高。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2018,(2)
阅读作为英语学习的一种输入途径,而写作是语言输出的一种方式。在英语教学中阅读与写作是相辅相成的,没有大量的语篇输入就很难有写作输出,而写作又反过来巩固阅读中的所学的知识和写作技巧。以写作为目的的阅读教学,需要教师恰当的指导,足够的有效写作材料作为参考,开拓思路,才能有可理解性输出。研究数据证明,读写结合是将阅读与写作相结合的最好方法,也能有效提高英语写作质量。 相似文献
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阅读是一个知识输入的过程,写作则是一个知识输出的过程。教师要培养学生良好的阅读与写作能力,则可同步开展阅读与写作教学,让学生在输入知识的过程中适当地进行知识输出,以提高学生的知识内化效率,真正夯实学生的知识学习基础。基于此,笔者主要依托部编版小学语文教材,探讨"读写一体"教学在语文教学中的实践运用策略,以实现阅读教学与写作教学的双层教学目标。 相似文献
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语文教学一直离不开阅读和写作,阅读是输入,写作是输出,阅读是写作的基础,写作是阅读的运用。写作水平的提高需要阅读能力的提高,阅读为写作积累素材,积累语言知识,因此达成读写的顺畅转化,是作文有效教学的重要途径。 相似文献
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在高中英语教学中,通过写作训练,可引导学生实现语言输出,提高学生语言能力,并促进听说读写能力的全面发展。然而,在实际教学中,英语写作是教与学的难点之一。为解决这一问题,笔者探索出了读写结合的写作训练方式,以促进语言的输入与输出,提高学生写作水平。 相似文献
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在高中英语教学中,通过写作训练,可引导学生实现语言输出,提高学生语言能力,并促进听说读写能力的全面发展。然而,在实际教学中,英语写作是教与学的难点之一。为解决这一问题,笔者探索出了读写结合的写作训练方式,以促进语言的输入与输出,提高学生写作水平。 相似文献
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阅读与写作,是语文教学的两翼。读写共生,则是通过阅读和写作之间的不断往复和交融,在信息的输入、输出过程中,实现言意共生、促进言语生命成长的融合性过程,具有相互促进性、实践创生性、整体推进性、共生体验性和纷繁复杂性等特征,实施的基本策略有:立足阅读,以写促读;为了写作,以读促写;专题读写,多元融合。 相似文献
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读写结合教学以其创新性在初中英语教学中备受关注。阅读与写作作为英语教学的两大“机翼”,不仅顺应时代发展需求和学科发展规律,而且能提升学习主体的英语核心素养。阅读是积累语言知识与发展语言能力的输入性活动,写作是表达思维与观点的输出性活动,两者相辅相成。本文结合单元整体教学的教学理念和时代背景,理清读写结合的教学思路逻辑,探索读写课堂的教学多维路径,以阅读带动读后写作,以写作带动深度阅读,促进学生高阶思维能力的发展,真正达到学科育人目的。 相似文献