关怀教学研究的背景与意义

教学在本质上是一种关怀性的事业,关怀教学是以伦理关怀为基础,以理解、尊重、平等、责任和爱为价值导向,以追求共同发展为旨归的一种教学形态。关怀教学研究是在知识教学的控制与僭越导致教学中关怀失落、教学主体生命异化和教学改革吁求人文关怀的背景下展开的,具有理论和实践上的双重意义。     

课堂教学的关怀取向

教学关怀是对课堂教学忽视情感而形成虚假理性的反思,是回归以人为本的有效教学的切实路径.课堂教学关怀取向强调关注师生的情感体验与感受,以爱、尊重、理解、平等、规则为价值导向,提供与学生生活世界相联系并能促进深度学习的教学内容,把认知、情感、身体、心灵和精神等融入到教学活动之中,构建教师、学生、课程与环境之间互动的关怀关系.学校要树立以人为本的教育理念,营造关怀的学校氛围.教师以多种方式建构教学的关怀关系,使情感关怀与知识教学相统一,促进感情与认知共发展,真正提高课堂教学效率和质量.     

让高中语文教学沐浴人文关怀的光辉

语文大纲肯定了语文学科的“工具性”，而对高中阶段的语文教学又提出了更高的要求，要求我们语文教育工作者在进行教育教学活动时，不仅要教给学生语文知识及有关技能技巧，还应该把人文关怀有机地融入教学实践中。     

浅谈生物教学中的人文关怀

生物教学中迫切需要改变传统的以知识讲授为主的教学模式,加强人文知识的传授和人文精神的培养.本文从生态道德观、科学伦理观、爱的教育、审美教育、身心健康教育和个性品质等几个方面分别加以论述,探讨生物教师在生物教学中应如何贯穿人文关怀.     

在线教学中关怀型师生关系的构建

关怀型师生关系是指教师关怀学生并得到学生的积极回应,师生之间由此形成的双向的、循环的互动联系,其具有双向互动性和具体情境性的特征。在线教学中构建关怀型师生关系有利于促进在线教育的人性化发展,提升学生在线学习的参与度,增强教师职业生涯的幸福感。在线教学中构建关怀型师生关系需要提升教师关怀的意识和能力,促进师生、生生的积极互动,提升在线教学临场感,学生积极回应教师的关怀。     

信息化教学中人文关怀的迷失与回归

信息化教学是在信息化背景下,采用现代信息技术,使一切信息技术为教师、学生和教学过程服务。由于过分依赖信息技术,信息化教学中出现了重技术应用,轻知识传授、重教师技能,轻学生实践、重表现形式,轻实际效果等人文关怀迷失的现象。为此,信息化教学中人文关怀的回归应坚持以学生为本,在备课与授课环节注重技术应用与知识传授、教师发展与学生成长、表现形式与实际效果相结合。     

论小学英语“任务型”教学之人文关怀

《英语新课程标准》突出了以人为本、促进学生全面发展的教育观。适合新教材的任务型教学是以学生的生活经验和兴趣为出发点,为学生创造一个合作学习的环境。让学生在轻松愉快的氛围中,在"做中学"。该文阐述了何谓任务型教学以及任务型教学在小学英语教学中的运用,并最终提出"任务型"教学如何体现出人文关怀,以及人文关怀在小学英语教学中的积极作用。     

试论人文关怀理念在教育教学实践中的科学运用

现代教育教学活动,已具备鲜明的时代特点.教师,特别是班主任要全面准确地掌握班级每一个学生的情况,要以人为本,体现人文关怀的理念,对学生实行分层次教育教学和管理.对优等生,要从严要求,用心"扶持",确保他们全面发展;对中等生,要高度重视,用力"推动",激发他们的内在潜能;对后进生,要加倍关爱,用情"托起",促使他们成长进步.     

浅谈语文教学中人文关怀的缺失及其对策

语文教学中过分重视语文知识、技能教学导致语文教学中人文精神的缺失.通过在教学中要把理性寓于感性中;创造宽松的教学氛围;建立民主平等的师生关系;在实践中体悟、探索、交流等策略,实现语文教学中人文关怀的归位.     

走向关怀：教师专业发展的新趋向

我国教师专业发展缺乏关怀,具体表现为：偏重技术理性,忽视实践关怀;注重知识传授,忽视情感关怀;具备强烈的职业意识,缺乏人文关怀。诺丁斯的关怀伦理为教师专业发展提供了新的理论视角。从关怀伦理的视角出发,教师专业发展在目标上应注重培养教师的关怀素养,围绕关心为主题来组织课程,在教学中淡化教师的职业意识,建立关怀型师生关系。     

教学关怀论:当代教学伦理研究范式的重构

传统教学伦理研究主要呈现四种范式,即教学规范论、教学美德论、教学语境论和教学情感论,四种范式各有其自身的价值和限度。教学关怀论以“爱”和“关怀”为伦理导向,以“关怀关系”的构建为伦理基础,以“交往实践”为伦理模式,呈现出关系性、隐含性、专业性、开放性等实践品性,实现了对传统教学伦理研究范式的整合与超越,重构了当代教学伦理研究的范式。     

教学想象:内涵、价值及应用策略

教学想象是教师依据自己的知识储备、教学经验、理念认知对教学进行学情、教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学活动、教学效果的预判、理想化设计和虚拟性实施的心理活动过程。在现实教学中存在不知有、不会用、不敢用教学想象的现象。教学想象可以活化知识,让学习内容更有意义;改变学习体验,让学习过程充满生命关怀;彰显教学风格,让教学更有魅力;提升教学品质,让教学有更高效的价值。在教学中可以从教学目标设计、教学活动设计和教学氛围营造三个方面更好地应用教学想象,为教学服务。     

论“好”的教学:基于教学伦理的观点

教学是以人为核心的具有多维品性的实践活动。由于各种原因,长期以来人们较多地关注教学的工具性、科学性、艺术性而忽视了其伦理性,忽略挖掘教学的伦理价值及其对学生的道德培养和人格完善的意义,从而导致教育质量不如人意。"好"的教学是一种追求和实践德性的活动,其将伦理性视为重要属性,注重知识与道德的并重。因此,伦理性的教学是"好"的教学,它具有关怀和完整的特征。基于教学伦理的"好"的教学应通过教学环境等方式进行间接教学,以此使学生养成共同的社会价值观念。     

有效教学的涵义和特征

有效教学是师生遵循教学活动的客观规律,以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三维目标"上获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动.有效教学的基本特征有:以学生发展为本的教学目标;预设与生成的辩证统一;教学有效知识量高;教学生态和谐平衡;学生发展取向的教师教学行为.     

探究型学习在中职语文教学中的运用研究

探究型学习是以建构主义学习理论为基础,以任务驱动的教学活动为基本形式的教学策略;探究型学习的探究任务应具备四个基本要素:有要解决的明确问题、与学生的认知基础和心理结构相适应、基于现实生活的环境、使学生经历新知识、新技能的自主探究和学习;语文教学中,探究型学习必须实现语文教学目标;语文教学中,开展探究型学习的基本环节是布置探究任务、制定探究方案、实施探究过程、评价和反思探究活动.     

中职思想政治课程人文关怀探究

传统中职思想政治课程教学存在以学校教学工作为核心,以知识学问为中心,内容不够丰富灵活,学习方式单一,人文关怀缺失的状况。因此,应转变观念,构建民主、平等、对话型的新型师生关系;提升教师素质;加强课程资源的开发和利用;改变教学方式,以实现中职思想政治的人文关怀。     

教学制度的辩证分析与理解

教学制度因教学活动而存在,教学活动因教学制度而进行。教学制度具有规范性,教学活动具有创新性;教学制度具有公共性,教学活动具有个体性;教学制度具有稳定性,教学活动具有动态性;教学制度具有现实性,教学活动具有可能性。两者在保障教学自由、塑造教学生活、倡导教学民主、涵养宽容情怀的诉求中相互规定,并在以人的发展为旨归的教学终极关怀中走向辩证统一。     

教学目标的现实失落与应有追求——以小学数学学科教学为例

教学目标是教学实践所要达到的预期效果,是教学活动的核心和方向。但从教学实际来看,不少教师教学目标意识薄弱,备课时,或象征性地写几句套话,或随意性地罗列几点,原本处在教学中心的教学目标被搁置到教学的边缘。明确教学目标的教学意义,并给以形上的关怀,是把握教学规律,调适教学行为,实现优质教学的基本前提。     

关怀伦理视域下的职业院校思政课教学——以“职业道德与法治”教学为例

借鉴关怀伦理以人为本、情感熏陶、回归生活的观点,“职业道德与法治”的教学要让学生体验被关怀与学会关怀,从知识认知走向价值认同;拓展教材内容,从生活中寻找适恰的教学素材,使学生与教材建立联系;创设开放的主题情境,引导学生在对话中探讨主题。     

有效的历史教学呼唤人文关怀

有效的历史教学都是针对学生的需求和发展而言的,其首要的任务应是普及历史知识,培养学生的人文素养,倡导"有生命的历史教育",倡导把人的发展放在首要位置,以发掘人的价值为出发点.有效的历史教学本质上是对学生人文精神的关怀,要求以学生为本,尊重理解学生的主体地位,全面关注学生的成长发展.在历史教学中要充分发挥人文教育功能,渗透人文关怀,全面落实和实现人文教育.