基于深度学习理论的单元学习设计策略——以小学图形化编程为例

小学图形化编程教学内容采用单课时教学设计,易导致学生浅层学习。将深度学习理论中的单元学习设计思想用于小学图形化编程教学中,提升学生的学科核心素养。经过行动研究发现,采取以下策略进行单元学习设计可取得较好的效果:选择基于问题解决的单元主题,确定蕴含学科本质且可测量的单元目标,设计具有深度学习特征的单元学习活动,研制"单元...     

mBlock图形化编程游戏在中学生物教学中的应用

mBlock图形化编程软件是深圳市创客工厂科技有限公司基于开源软件一scre rato tch2.0软件研发出来的一款可视化编程工具,它是scratch2.0的升级版。但随着人们对软件的要求是具有便利性,所以一些团队对scratch进行了改进,更具代表性的是mBlock软件,它支持中文版,学习者易上手操作,mBlock包含scratch2.0的所有功能。     

指向计算思维培养的小初衔接图形化编程教学实践——以“Scratch图形化编程”为例

计算思维是信息时代学生应该具备的核心素质和能力,编程教学对提高学生的计算思维有重要作用。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》提出要关注学段衔接,落实核心素养的学段目标。但是目前中小学编程教学软件跨度大、学习者素养差异大、教学方式不同等问题,不利于学生核心素养的培养。探究有效开展小初衔接图形化编程教学策略,引导学生将小学学段已学会的图形化编程知识与技能迁移到初中学段的C语言代码编程学习中,进而培养优化学生的计算思维。     

面向计算思维发展的深度学习模型建构 ——以可视化编程教学为例

信息时代呼唤深度学习,它与计算思维存在着深刻且本质的关联.在信息技术学科教学中,如何发展学生计算思维是诸多中小学教师面临的教学困境.在此背景下,本研究建构了"面向计算思维发展的深度学习模型",以知识建构、混合式学习理论和CTCL研究范式为指导,将课堂教学活动分为教师行为、学生行为、思维过程和评价总结四个方面,基于上述模型进行教学实验.实验以可视化编程课程为载体,历时18周,通过对三阶段两维度作品的评价,比较分析实验组和对照组学生的计算思维发展状况.结果表明:三个阶段实验组学生的计算思维能力优于对照组学生,计算思维能力提升水平高于对照组,实验组和对照组的计算思维各维度的发展水平比较均衡.由此可得出结论,该学习模型可以有效提升学生的计算思维水平并促进深度学习的发生.     

基于计算思维能力培养的小学图形化编程教学策略——以“火柴人跳舞”为例

计算思维是中小学信息技术课程核心素养培育的核心。文章基于小学图形化编程教学教学现状,以"火柴人跳舞"教学为例,从教学情境创设、教学目标预设、教学内容优化、教学活动实施等四方面探讨了基于计算思维能力培养的小学图形化编程教学策略。     

基于计算思维能力培养的小学信息技术教学探索——以图形化编程教学为例

计算思维对培养学生逻辑思维,对促进学生全面发展有着重要的推动作用.文章基于南安普敦大学的Cynthia Selby博士和John Woollard博士提出的计算思维的五大要素,结合小学信息技术学科的特点,依据学生的认知发展主要规律,设计了情境创设、任务分析、编写程序、交流完善和概括总结这五个课程教学环节来培养学生的计算...     

小学信息技术项目式教学的实践与思考——以图形化编程为例

小学教改政策落地实施与优化过程中,信息技术图形化编程教育日益受到关注,这一概念在小学信息技术课堂中逐渐显现。该方法无需学生编写复杂的代码,只需使用鼠标拖拽和放置图形模块即可实现任务的完成,与小学生的学习特性十分吻合。在高素质教育建设的大背景下,项目式教学是一个很好的切入点。为此,本文结合图形化编程的实例,对在小学信息技术教学中如何进行项目式教学进行了研究。     

新课标下图形化编程与创客制作融合创新的教学探索——以《GoC图案编程云遇激光切割》一课为例

随着大数据、人工智能等新技术的发展,教育信息化已进入2.0时代。在教育部新颁布的信息科技课程标准指引下,互联网和教育的深度融合已成为教学新形态,编程和创客项目式学习正融入义务教育信息科技课程中。编程和创客教育的融合是为了培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任四大核心素养,对义务教育的教育教学产生较大影响。但目前我国创客教育并未形成健全的教学模式,缺乏系统的实践经验。因此本研究在迪克-凯瑞教学设计模型、情景教学、分层教学以及项目式学习理论的指导下,以义务教育编程课为载体,设计更加完善的创客教学模式并加以实践,以更好促进学生的发展,为新课标指引下的编程和创客教育融合教学提供借鉴参考。     

基于核心素养的小学数学学科融合教学案例研究——以《图形化编程解决鸡兔同笼问题》为例

学科融合教学是新时代下培养全面发展型未来人才的重要途径,学科融合教学也逐步走入基础教育阶段的课堂。如何使学科融合走向深度融合成为研究者们更加关注的问题。有效的学科融合理应在教学中落实融合学科的核心素养目标,文章以小学数学与信息科技学科融合为例,从分析两个学科核心素养共同要素入手,确定学科融合切入点,设计实施学科融合教学,形成了基于核心素养的学科融合教学案例,通过教学实践发现,学生在课堂中能够达到数学与信息科技多维的核心素养目标,教师能够实现学科深度融合的教学目的,旨在为解读学科深度融合问题提供参考。     

学习可视化在学生学习中的应用研究

探讨了学习可视化在学习者学习中的重要应用,结合学生实际,给出了具体的实用范例,对学习可视化在学生学习中的实际意义进行了精要总结。     

小学生计算思维培养——以“吃火锅”编程教学为例

计算思维是当前国际信息技术教育领域广为关注的一个重要内容。中小学信息技术课程应承担起发展学生计算思维的重要任务。图形化编程采用高度可视化的界面和积木组合式程序设计方法,能有效地培养中小学生的计算思维。本文综合计算思维和图形化编程的特点,以计算思维的分解、抽象、概括、算法思维、评估优化等五要素为导向,结合重庆地方特色,设计了"吃火锅"的编程教学案例,以培养学生的计算思维,期望为教学工作者的实际教学提供参考。     

基于计算思维培养的探究式教学策略研究——以小学源码编辑器编程为例

计算思维作为一种日常生活中常用的思考方式,在问题解决过程中有重要的意义。随着信息化的不断推进,数字化进程的不断发展,在信息科技教学中教师也越来越关注学生计算思维的培养。为此,教师要构建科学的教学体系,运用多种教学手段,开展多样化的计算思维训练活动,使学生养成良好的计算思维习惯,不断提高计算思维能力。     

“双减”背景下的小学编程教育模式探讨——以清华附小的编程教育为例

在时代潮流下,响应国家发展的需求,在小学开展普及编程教育,可以从小开始培养青少年的信息素养、科技素养、面向未来的逻辑思维能力。本文梳理了在清华附小进行编程教育的实践,聚焦在小学中实施编程教育的特点、适应性、实施条件、教育教学规划等,并探索了编程教育开课形式、开课内容、开课工具等,以期对在小学中实施编程教育提供参考借鉴。     

基于LearnSite平台的小学编程教育资源建设与应用 ——以信息技术课程中的积木编程为例

编程教育已经成为人工智能时代的"刚需",而基于LearnSite平台建设小学编程教育资源,是开展网络化教学的基础,响应了教育部关于加强中小学线上教育教学资源建设与应用的号召.文章从小学编程教育资源建设与应用的现状出发,以积木编程为例,阐述了基于LearnSite平台的小学编程教育资源建设流程,并根据资源应用流程进行教学实践.通过实践证明,应用LearnSite平台资源开展小学编程教育,对促进学生自主学习,提高教学效率有明显效果.     

基于LearnSite平台的小学编程教育资源建设与应用 ——以信息技术课程中的积木编程为例

编程教育已经成为人工智能时代的"刚需",而基于LearnSite平台建设小学编程教育资源,是开展网络化教学的基础,响应了教育部关于加强中小学线上教育教学资源建设与应用的号召.文章从小学编程教育资源建设与应用的现状出发,以积木编程为例,阐述了基于LearnSite平台的小学编程教育资源建设流程,并根据资源应用流程进行教学实践.通过实践证明,应用LearnSite平台资源开展小学编程教育,对促进学生自主学习,提高教学效率有明显效果.     

基于图形化编程技术的课件设计与制作——以"运动损伤急救知识"课件为例

随着现代教育技术的快速发展,课件辅助教学成为一种重要的教学手段,课件在各个学科教学中得到广泛应用.运动损伤急救知识课件充分整合技术和内容,着重凸显专业技能,围绕教学内容和课件特点解决趣味性问题.最终的课件会在编程猫平台发布,学习者可以随时随地进行自主学习,从而满足教学需要,提高学习效率.     

基于真实情境的项目式学习——以小学图形化编程教学为例

本文阐述如何通过明确项目、划分小组、引导建模、主题探究、作品展示等项目实施的五步骤,提高小学生的编程能力和创新意识。基于真实情境的项目式学习是信息科技课程中一种有效的教学方式,能够激发学生对信息科技课程的兴趣和热情。     

知识可视化在小学教育中的应用价值及其分类研究

知识可视化是在科学计算可视化、数据可视化、信息可视化基础上发展起来的新兴研究领域。小学生的学习思维依赖于具体形象,通过视觉表征方式可以有效地传递教学中的知识。对知识可视化在小学教育中的应用价值及可视化的知识分类方法进行了探讨。